AACC -ga laste intellektuaalsed ja isiklikud omadused

Kõrge võimekusega laste isiksus ja viis on sama varieeruvad kui normaalse populatsiooni oma, kuigi nüanssidega, mis on seotud nende suure intellektuaalsusega.

Sisu

• Intellektuaalomadused
  • 1. Uudishimu, mis on suunatud mõistmisele.
  • 2. Teabe omavaheline ühendamine.
  • 3. Mitmekülgsus.
• Käitumisomadused
  • 1. Intellektuaalne võime üldiselt ja konkreetne akadeemiline võimekus:
  • 2. Loominguline ja produktiivne mõtlemine:
  • 3. Juhtimine:
  • 4. Plastkunst:
  • 5. Psühhomotoorne oskus:
  • 6. Motivatsioon ja tahe:
  • Esmased näitajad:
  • Teisesed näitajad:
• Õppimisomadused
  • 1. Metameerika
  • 2. Tõrkeotsingu efektiivsus
  • 3. Aktiivne ja teadlik iseregulatsioon
• Sotsiaalsed omadused
  • Huvipakkuvad lingid
  • Viited

Intellektuaalomadused

Saame peamised omadused kokku võtta järgmiselt:

1. Uudishimu, mis on suunatud mõistmisele.

Nad püüavad leida asjade tähendust, miks rohkem kui mis. See põhjustab neil maksimeerida õppimise olulisust väikeste sidusate selgituste tagasilükkamise. See funktsioon määratleb teie õppimisstiili üsna hästi: see ei tähenda teemal lisateavet, vaid paremat mõistmist. Nendel põhjustel näitavad nad tavaliselt UPS -iga hoiakuid ja kuni kooli õppekava, sõltuvalt kõnealustest teemadest ja õppejõudude õpetamisstiilist.

2. Teabe omavaheline ühendamine.

Arvestades selle suurt kognitiivset efektiivsust, Nad kipuvad looma suhteid teabega, mis kuuluvad erinevatele kontekstidele, mis võimaldab uusi uuenduslikke mõisteid ja visioone. Ka teie mälustiil on rohkem rekonstrueeriv kui taastumine.

3. Mitmekülgsus.

Need õpilased on tõhusad väga mitmekesiste ülesannete taustal. See ei puuduta andeka suurejoonelisust konkreetsesse piirkonda -, kuid a Hea üldine jõudlus, mis võib sisaldada juhuslikke eredaid toiminguid. Ühiskondlikul tasandil säilitavad nad tavaliselt suhteliselt head suhted klassikaaslastega ja õpetajatega ning on võimalik leida liidreid andekate hulgas, ehkki mitte alati.

Käitumisomadused

Allpool selgitame lühidalt laste käitumise omadusi AACC -ga:

1. Intellektuaalne võime üldiselt ja konkreetne akadeemiline võimekus:

• Laps on uute teadmiste otsimisel vabatahtlik.
• See pole kergesti segane.
• Ta mõistab hõlpsalt omandatud teavet ja mäletab seda.
• Näidata mingil teemal erakordseid saavutusi.

2. Loominguline ja produktiivne mõtlemine:

• Rakendage omandatud teadmisi ühes subjekt.
• Genereerib probleemidele palju ideid ja lahendusi.
• On riskantne ja spekulatiivne.

3. Juhtimine:

• Paneb teised tööd tegema tema pakutud küsimustes.
• Reageerida vastutusele hästi.

4. Plastkunst:

• Näitab originaalsust, ühendades kunstilise väljenduse ideede, meetodite ja vormid.
• Alustage, koostage või võtke vastu mänge, muusikat, kõnesid jne., täiskasvanute mõjuta.

5. Psühhomotoorne oskus:

• Kasutage loominguliste lahenduste genereerimiseks tavalisi materjale.
• Näo mehaanilised probleemid originaalsusega.
• Õppige kiiresti füüsilisi harjutusi.

6. Motivatsioon ja tahe:

• Keskendub subjektile ja püsib selles, kuni see lõpeb.
• Rutiinsed ülesanded on see kergesti igav.
• Eelistavad töötada iseseisvalt ja vajavad vähe abi.

Whitmore (1985) teeb ka veel ühe diferentseerimise kahte tüüpi andekate näitajate vahel: esmane ja sekundaarne.

Esmased näitajad:

• Nad õpivad kiiresti, kui nad on huvitatud. Erakordne kognitiivne võime teadmiste õppimiseks ja kasutamiseks. Ülemine oskus probleeme lahendada. Täiustatud sõnavara koos keeruka keelelise struktuuriga. Abstraktsete ideede suurepärane mõistmine. Kõrge püsivuse tase teabe otsimisel. Erakordne mõttekvaliteet. Märkimisväärne võime käsitleda abstraktseid ideid ja ideid. Erakordne õppimisvõimsus. Uute lahenduste ja intuitsioonide genereerimine.

Teisesed näitajad:

Nad viitavad motiveerivatele ja loomingulistele valdkondadele, samuti muret sotsiaalsete aspektide pärast. Whitmore paistab silma muu hulgas:

• Tohutult loominguline käitumine. Ulatuslik huvide valik. Suur uudishimu. Sügav huvi mõne piirkonna vastu. Intensiivne soov teada ja mõista. Kõrge autonoomia. Nautige väljendiga, arutelu või plastiliste tegevuste kaudu. Nõue miks. Tundlikkus ja järjepidevus enda ja teiste suhtes, ehkki see võib muutuda inimese nõrkuse sallimatuks. Võite saada perfektsionistiks. Palju enesekriitikat. Tugev soov silma paista.

Igatahes on selge, et intellektuaalne sfäär määratleb need lapsed õigesti. Tõesti Suur intellektuaalne võime on nende kõigi ainus ühine element, Kuid seda ei tohi kaaluda eraldiseisvalt.

Pidage meeles Joseph Renzulli "kolme rõnga mudelit", see on väga oluline. Nagu me juba nägime, ei mõisteta Renzulli sõnul intelligentsust ühikutegurina, kuid luureandmeid on mitut tüüpi.

Renzulli jaoks on nii "loovus" kui ka ülesande mõju või motivatsioon "sama oluline kui" kõrge kognitiivne võime ". Nende kolme tunnuse interaktsioon on need, mis moodustavad "kolme rõnga mudeli".

Õppimisomadused

Omadused, et suudame tuvastada kõrge intellektuaalse võimekusega last, on palju ja erinevad, ehkki me ei pea neid kõiki samas teemal leidma. On palju, mis sõltuvad ainuüksi ja eranditult igaühe isiksuse tunnustest, aga ka seda ümbritsevatest välistest muutujatest.

Tasub rõhutada protsessi olulisust Metakognitsioon, määratledes selle teadmistena, mis meil on kognitiivsete protsesside kohta, see tähendab intellektuaalsete ressursside teadlikkus, nende kontroll ja manipuleerimine.

Paljude autorite sõnul on kõrge võimekusega inimestel selles osas suuremad teadmised, Nad kasutavad keerukamaid strateegiaid, teavad oma ressursse paremini ja kasutavad sagedamini kontrollistrateegiaid Ülesannete või tegevuste täitmisel.

Need õpilased erinevad teistest järgmiste osas (Jiménez, 2000):

1. Metameerika

Me võime seda öelda Nad on teabe ladustamisel ja taastamisel kiirem Pikaajalisest mälust paistavad nad silma ka tajutava efektiivsusega, mis kajastab osaliselt nende suurimaid üldteadmisi, on rohkem strateegiaid teabe taastamiseks ja on neist teadlikud.

2. Tõrkeotsingu efektiivsus

Nagu me juba nägime, on nad isikud, kes kipuvad käitumise sisekontrolli juurde Uute strateegiate kiire õppimine, mis ületab muudesse olukordadesse, korraldab teavet paremini ja kiiremini, Nad osalevad püsivalt ja naudivad pikaajalist ja intensiivset praktikat piisava intellektuaalse väljakutse olukorras. Neile meeldib lahendada oma probleemid, valida kõige sobivamad strateegiad ja lükata kõige vähem tõhusam tagasi, nad tunnistavad kiiresti, kas andmed puuduvad probleemis ja mida selle lahendamiseks on vaja.

3. Aktiivne ja teadlik iseregulatsioon

Selle Aktiivne iseregulatsioon tähendab otsese kontrolli tulemuste üle käitumise, edukuse ja õppimise astme kontrollimine protsessides essee ja eksituse teel. Teadlik isereguleerimine hõlmab vigade andmist ja selle kõrvaldamist enne selle tekkimist, kuna mõisted on vaimselt töötatud. See on parem kui aktiivsed iseregulatsioonid ja mõlemal andekal lastel paistavad silma.

Need eripärad koos väga hea mälu, suurepärase mõistmise ja üldistuse tasemega, suure tähelepanuvõimega, hea võimega sümbolitega manipuleerida jne. Hankige kõrged võimalused õpilased, et täita rea ​​peamisi tegureid, mis hõlbustavad õppimist. Tegelikult on üks omadusi, mille abil seda tüüpi õpilased kõige paremini määratletakse, nende kiire õppimisvõime tõttu.

Sotsiaalsed omadused

Oluline on mainida omadusi, mis määratlevad need lapsed nende sotsiaalses valdkonnas, kuna see on isegi üks olulisemaid parameetreid, mida enne otsuse tegemist või haridusliku vastuse vastuvõtmist.

Peamiste omaduste hulgas võime mainida järgmist:

• Neil on väga arenenud eetiline mõte.
• Nad on väga isekriitilised.
• Need on väga tundlikud (ülitundlikkus) Ja nad vajavad emotsionaalset tuge oma ülevoolu aistingute ja emotsioonide tõhusaks haldamiseks.
• Neil on tavaliselt väga kõrged ambitsioonid ja ideaalid.
• Tavaliselt käituvad nad energiliselt ja aktiivselt.
• Neil on suurepärane huumorimeel.
• Nad eelistavad vanemaid kaaslasi või suhteid täiskasvanutega (mitte mängulistes suhetes).
• Nad näitavad sügavaid huve ja muret ümbritseva maailma pärast.
• Seal räägitakse isoleeritud teemadest, kuid neid ei lükata tagasi. Tavaliselt on see vahelduv isolatsioon (neile meeldib mõnes mängus ja täpsustamisel üksi olla).
• Lohistage teised nende pakutud töö poole.
• Tavaliselt on neil madal pettumust tolerants

Selles valdkonnas ei saa me isiksuseomadusi ignoreerida. Nagu me juba ütlesime, on varieeruvus selles osas väga lai, sest Isiksuseomadused ei sõltu intellektist, nii et võite leida samu variatsioone nagu tavapärases populatsioonis. Kuid intellektuaalne toimimine interakteerub paratamatult, eelistades või mitte aspekte, mis on asjakohased enesekontseptsioon, Eneseaste, impulsiivsus või peegeldus.

Siiski võime kinnitada (üldiselt), et neil on tavaliselt üsna tasakaalustatud isiksus, enesehinnanguga, nad on tavaliselt paindlikud ja neil on üsna normaalne sotsialiseerumine. Mõnikord saavad nad raskusi sotsiaalsel või kooli tasemel. Dabrowski kasutab isegi mõistet "positiivne lagunemine", et viidata AACC -ga laste koolile ja sotsiaalsele juurule.

Huvipakkuvad lingid

Laste avastamise küsimustik. (34 aastat)
Laste avastamise küsimustik. (5 - 8 aastat)
Laste avastamise küsimustik. (9 - 14 aastat)

Viited

• Arededa, a. (2000): andekad lapsed. Püramiid. Madridi.
• Alonso, J.Juurde. (1995): Kool ja sotsiaalne kohanemine kingituste 6–16 aastat. Doktoritöö. Salamanca ülikool.
• Alonso, J.Juurde., Benito ja., Renzulli, J. (2003): rahvusvaheline andekas käsiraamat. Eos. Madridi.
• Benito ja. (Koordine.) (1990): andeka lapse probleem. Salamanca, Amaru.
• Benito ja. (1996): intelligentsus ja mõned isiksustegurid andekates. Salamanca, Amaru.
• Davis, G.Juurde. ja velg, s.B. (1985): andekate ja andekate haridus. Englewood Cliffs-NJ, Prentice-Hall.
• Dehaan, r.G. Ja Havightst, r.J. (1957): andekate harimine. Chicago, Chicago University Press.
• Delgado, E. (2000): elu andekale. Barcelona, ​​tecum.
• Ellis, J. Willinsky, J. (1999): Tüdrukud, naised ja andekus. Madrid, narcea.
• Fernández, r. (1997): loovus ja andekus. Kommunikatsioon esitas I rahvusvahelisele kongressile andeka lapse ja talendi kohta, Madrid.
• Fernández, r. ja Peralta, F. (1997): Kolme loovuse mudeli uurimine: loomingulise tootmise tuvastamise kriteeriumid. Faísca. Ajakiri Kõrged võimalused, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988). Madrid, xxi-Santillana klassiruum.
• Jackson, b. (1981): iga laps on erand. Madrid, Morata.