Mõtisklused apaatia nähtusest koolides

Need, kes teevad koostööd õpetajatega, kes üritavad nendega kaasas käia, astudes kaastöötajatena raskesti kasvatajatena kasvamise ja hariduse muutmiseks panuse tegemisel, saame sageli konsultatsioone laste ja noorukite käitumise kohta, mida nimetatakse "apaatia". Nende konsultatsioonide jaoks otsustasime psühholoogias veebis pakkuda mõnda Mõtisklused apaatia nähtusest koolides.

Need koolitajad osutavad sellele nähtusele, mis on viimasel ajal kasvanud ja mis mõjutab lugematul hulgal igas vanuses õpilasi, näiteks "huvi puudumine" koolis, tegevustes, tulevikus jne.

1. Asja seisund
2. Laste ja noorukite psühholoogiline areng
3. Koolitaja vastutus

Asja seisund

Muidugi apaatia kui seisund on väga pädevalt uuritud kõigi inimteaduste spetsialistide poolt ja vaimse tervise ennetamise terapeutilistes valdkondades. See, mis mind selle peegelduste raamistiku välja arendab.

Aga, mida see tähendab "apaatia"? Ükski kaalutlus ei tohiks küsimust eirata, kuna see viib meid mõiste sügava tähenduse juurde ja võimaldab meil sellest kaalutlustest lahti saada. Termin "apaatia" See pärineb kahest etümoloogilisest aspektist: tegusõna p £ scw (Pasjo) tähendab kõigepealt, "Olge kannatanud kirg või tunne; kogege mõnusat või valulikku muljet"Sealt tuletab ta p £ qoj (patos), mis tähendab "kirg (kõigis tema meeltes); tunne, tunne, emotsioon.Kreekaga väga seotud ladina nõlvas ja mis seejärel hispaania keelde läheb, kasutatakse verbi "Patior": kannatada, kannatada, toetada, taluda, nõusolekut, lubada "ja selle tuletised: "Patiens": patsient ja "patsient": tolerants, esitamine.Pange tähele kahe aspekti, kreeka ja ladina keeles peente erinevusi.

Teisest küljest sõna "apaatia", See kannab eesliidet "a", mille tähendus on "Puudumine, impotentsuse puudumine".Kogusid kõik need andmed, ¿Mis annab meile selle keelelise analüüsi teemale, mis meid puudutab?Täpselt näitab seda "Midagi on pensionile läinud, allasurutud, privaatne" Ja see on midagi "Kirg, tunne, kogemus".Apaatia vormid Lahutamise seisund, varjamine, See on emotsionaalsete seisundite mahasurumine, mis ilmub vaakumi, puudumise tunne. Ja naljakas on see, et väike osake, kiri "A" on andnud meile pala, mida selle nähtuse sisus avastada.

Ja seda osutavad õpetajad oma pedagoogilises praktikas: lapsed ja noorukid, ¿Mida nad loobuvad, nad varastasid oma koolielust? ¿Mis on ilma jäetud? ¿See on lihtsalt isiklik olukord või on kaalul keerukad suhtlusvõrgustikud?¿Miks see juhtub? ¿Millised on teie põhjused?Järgmistes peegeldustes üritatakse kududa sellele probleemile reageerimise süžee ja lõime.

Esimene vastus nendele küsimustele on esitada veel üks küsimus: ¿Milline on laste ja noorukite olukord haridussüsteemis?

Haridussüsteemi läbimine vastab lapsepõlve, puberteedi ja noorukiea etappidele, Ärevuse ja ebakindluse hetked, kus on avamine sotsiaalsele, mis ületab vähendatud peremaailma, mitu korda täiskasvanutelt abi saamata. Nende aastate jooksul õpivad kooli õpilased mitte ainult õppekava sisu, vaid ka teist varjatud, peent ja vaikset programmeerimist, millega nad õpivad sotsiaalse suhtluse reegleid, võimusuheid, väärtusi, mis erinevad neist, mis kuulutatakse ja mis tegutsevad verbaalse keelega veelgi.

Selle autoritaarsed lingid Need levivad suhtlemis- ja õpistiilides ning ilmnevad ühetaolisuse ja distsiplinaarmääruste kinnisidee, dialoogi puudumisel, sallimatu suhtumise vastu eriarvamusel. Paljude õpilaste jaoks on kool muutunud dehumaniseeritud Tiitri- ja sertifikaadi veedetud kontor;; Kohas, kus pole kohta uuele, ettenägematule, erinevatele; kus indistsipliin elab ainult isikliku rünnakuna täiskasvanutele, kellel on autoriteet. Õpilane, kes reisib haridussüsteemi järskude teede (õppekavad), tajub ka kooli dihhotoomiat ja koolivälise õppimise (Abyss) vahel elab õppimine kui midagi, mille õigustus ja kasulikkus on iseenesest lukustatud; arendada õpetajate korraldatud tegevusi, mille eesmärk pole sageli teadlik.

Sul on meeles "Mis peab õppima", Mõnikord pole tal aimugi "kuidas", "miks" peab seda tegema. Tajuge koolielu sagedasi ja loodusobjekte: raamatud, paberid, tahvel, kriit jne. Ja ka "oma" äravõtmine.

Kui teilt küsitakse, mis kasu on, mida õpite, oleks vastused ühiskonna mudeli ümber: mudel "Kogunemine" ja "marginaliseerimine" : "Vähesed saabuvad, ainult need, kes on omandatud" . Sisu tunneb neid maksudena ja seostub jäigalt nende õpitud kontekstiga ja nende rakendamine on võimalik sarnastes kontekstides: klassiruum. Liigne prioriteet väikese isiksusektori jaoks, mis rõhutab mõningaid intellektuaalseid tegureid: "säilitamine" ja "kordamine": peaaegu eksklusiivsed nõuded lõppeksamitele, mida nimetatakse millegi jaoks finaali: kõik hariduspunktid ja see lõpeb neis.

Pole kummaline, et paljude õpetajatelt küsitakse õigustatult, mis õpilane "Pension", "maha suru" Teie koolielus. Just see, mis neist eespool nimetatud eksklusiivsetest teguritest välja jäetakse: tunne, katsetamine, vaatlemine, uurimine, intuiting, armastus, kirg avastamise vastu jne.

Hiljuti viidi viimastel aastatel õpilaste seas tehnilise hariduskoolis läbi uuring ... Üks küsimusi oli juhtida tähelepanu pöörata "¿Millised kooli omadused on teie jaoks kõige olulisemad.?"Mõned vastused kajastasid peaaegu kõigi inimeste mõtet, näiteks: "Üks omadusi, mis mulle tundub oluline, on see, et iga kord, kui ma aasta veedan, soovite õppida." .See "Vähem soov",¿Ta ei mäleta midagi?

Koolide eraldamine ja laste klassifikatsioon koolis, Nad on teised vormimise jõhkrad kujundid ("koolitus", mida öeldakse, et kool teostab sageli. Iga õpilase isiksuse pärast ja tema väärilise austuse pärast ning eksisteeriva vähese austuse pärast kaldub ta kategoriseerimisele ja "labeje" sageli võimu kasutamisele, avaldub peensusteni otsuste, kannatamatusproovide, kannatamatus, žestide eiramise ja devalveerimise korral. Kommentaarid, viha ja ärrituse puhangud ning karjub (konsultatsioonid fonoaudiologos, tunnistajaks) ja kõigele peame lisama lapse ja noorukite eneseväärtuse kui reaktsioonivormina devalveerimiskeskkonnale. Pidage meeles, et psühhoanalüüsi uuritud kuulsaid kaitsemehhanisme saab ka süsteemselt tõlgendada järgmiselt "vahetusmehhanismid" keskkonnaga.

Laste ja noorukite psühholoogiline areng

Laps tema varaseimast vanusest moodustab seda, mida on nimetatud "Self -kontseptsioon": teadmised endast. Hilisem käitumine sõltub sellest enesekontseptsioonist, kuna see käitub vastavalt sellele, mis tema arvates on võimeline, ja mitte niivõrd selle jaoks, mis see tegelikult on. Seega ootavad paljud õpilased, kuna nad "usuvad" oma suhtumise tulemusi. Näitajad on seda ümbritsevate täiskasvanute reaktsioonid; Mida nad lapselt ootavad tõsiselt, mida laps teeb.

Kui te ootan Hüpoteetiline ebaõnnestumine, pingutused on minimaalsed ja ootavad halbu tulemusi, Andes täiskasvanutele oma otsuste kindluse kontrollimist, tugevdades neid devalveerimissuhtumises, tekitades sellega nn "tagasiside vooluringi". Tegelikkuses pole iseendakontseptsiooni, mis poleks teistest läbi käinud. Üliõpilaste püüdlustasemed põhinevad üldiselt sellel, mida nende õpetajad ootavad. Need ootused õpilaste kohta võivad saada "ennustused", mis on ise täidetud.Siinkohal tuleks meeles pidada uurimistööd sotsiaalpsühholoogia valdkonnas, mis viidi läbi ja mida jätkatakse samade tulemustega nähtuse kohta, mida nimetatakse "pügmalioniefektiks" (mis viitab mütoloogilisele iseloomule, mis armub tema enda töö sellisel viisil, mis läbib elu). Õpilane vaatab teistes nagu peeglis ja mahutab lõpuks seda, mida teised temalt ootavad. Kooliväljakutel on lihtne kontrollida, "halbade märkmete" ja negatiivse enesepildi korrelatsiooni: kooli ebaõnnestumine on identifitseeritud isikliku ebaõnnestumisega.

Sõel, millega õpilase isikut mõõdetakse, on sageli eranditult kool: "Õpilane on inimest söönud" Apaatia ei ole staatiline nähtus, mida kapis uurida; Sellel on dünaamiline sihtkoht: see on sündinud, areneb, põhjustab huvimatut, huvi tekitab igavust ja see näitab paljusid nägusid: passiivsus, inerts, kurbus ja isegi midagi meie oma: viha ja sealt hakkavad lähenema Apathy teisele poolusele : mässuliste agressioon. Pole eriti kummaline leida eriti noorukitel apaatia, inertsuse ja ärevuse vaheldumine Koolis ja kooliväline käitumine. Passiivne tagasilükkamine: apaatia, inerts, pärssimine, unistus, põgenemine, puudumine, aktiivne tagasilükkamine: agressiivsus, mäss. Mõned spetsialistid on viidanud sellisele olukorrale nagu nakatumine: apaatia ja igavus levitatakse ühelt õpilasest teisele, õpilastest kuni õpetajateni, õpetajatest õpilasteni ja institutsioon nakatab kõiki. Kõik, mis on laste ja noorukite apaatiast välja toodud.

On see, et mingil hetkel lähevad õpetajad Võtke sama koht kui haridussüsteemi õpilasel: Devalveerimise koht, mitteosakond, otsuste tegemine, haridustöötaja ekspluateerimine, sund jne. vääramatult afektiivse moonutamise genereerimine, mis tähendab apaatiat ja edastatakse seejärel (kui võite öelda) õpilasele. Õpetaja ja koolitaja võivad arvata, et nende kavatsused on head (ja nii teadlikul tasandil) võivad teeselda kriitilist järelemõtlemist, loomingulist õppimist, aktiivset õpetamist, isiksuse edendamist, teema päästmist jne., jne. Kuid määratlege pedagoogiline seos sõltuvuse ja alistumise sidemena ning just siin kannatavad üks kõige raskemaid vastuolusid, mida paljud õpetajad kannatavad, mitte väga heas usus ja kavatsustes, mitte üllas, nad kurdavad, et nende õpilasi mõjutab see ebakindlus sündroom ja apaatia.

Aktiivse õppimise eeliseid kuulutatakse, kuid loomuliku sõltuvuse eelduste tõttu, Mida passiivsem õpilane on parem "koolitushariduse" eesmärkidega. Ja kui see juhtus, on õpilase apaatia juba paigaldatud: ta teab, et nende eesmärkide saavutamiseks ja aktsepteerimiseks peab ta "oma huvid" hüpoteekima, oma uudishimu, "kirg"."Minu haridus lõppes kooli astumisel," ütles Bernard Shaw kord.

Pole oluline, et apaatial oleks traagiline või masendav nägu. See ei koosne selles täpselt, kuid asja tuum on "pensionile jäämine" ja kire enda "mahasurumine" "Tulemuspõhimõte" range järgimise tagamiseks. Ma julgeksin kinnitada, et väga alistumise taga on apaatia nähtus alistamise teel peidetud. Mõnikord nimetatakse seda hariduseks, mis pole midagi muud kui koolitus. Apaatial ja huvimatutel on palju allikaid, mis neid genereerivad.

Nende mõistmiseks peate arvestama: Isiklik ajalugu, perekeskkond, sotsiaalsed motivatsioonid, massimeedia mõjud (¿Mitu tundi veedab poiss televiisori elektroonilise luti vastu?); Ühiskonna pakutud mudelid et vanemad ja õpetajad tugevdavad, sotsiaalmajanduslikku ja poliitilist olukorda, kultuuritraditsioone jne. (Kuulus s. Xix väljendas seda öeldes: "Miljonid ja miljonid surnuid meie varasema ajaloo jooksul rõhub aju meid ennetama") ilma totaalse ja integreeriva taju ja süsteemse mõtlemiseta on peaaegu võimatu olla selle nähtuse mõõdukalt täpne panoraam.

Oleme sügavalt. Samamoodi ei saa huvi ja apaatiat vähendada ainult individuaalse psühholoogilise teguri järgi. Need on lakkamatult seotud reaktsiooniga sotsiaalsete mõjutuste ja suhete keeruka maailmaga. Nagu kõik tema lavastused, on ka psühhoanalüüsi isa Don Segismundo andnud meile mustri ja piisava orientatsiooni, et mõista nähtust, mida me oleme huvitatud õppimisest: "Opositsioon individuaalse psühholoogia ja sotsiaalse või kollektiivse psühholoogia vahel, mis esmapilgul esmapilgul Me võime tunduda väga sügavad, see kaotab suure osa oma olulisusest kohe, kui esitame selle arreteeritud eksamile.

Individuaalne psühholoogia See on kindlasti määratletud isoleeritud mehele ja uurib teid, mille abil ta üritab oma draivide rahulolu saavutada, kuid ainult väga harva ja teatud erakordsetes tingimustes antakse talle üksikisiku suhetest kaasinimeste suhetest loobumiseks. Individuaalse meeleolu elus on see alati integreeritud, "teine", modell, objekt, abi- või vastandlik ning seega on individuaalne psühholoogia samal ajal ja algusest algusest peale sotsiaalpsühholoogia laiemas mõttes, kuid laias tähenduses, kuid laiemas tähenduses täielikult õigustatud.

Üksikisiku suhted oma vanemate ja vendadega, tema armastuse ja arstiga objektiga, see tähendab, et kõik need, mis on seni olnud psühhoanalüütiliste uuringute objektiks, võivad pidada sotsiaalseid nähtusi, seejärel seista opositsioonis Teatud muudele protsessidele, mida USA nartsissistid kutsuvad, milles ajamite rahulolu elab teiste inimeste mõju või nendega üldse loobub. Seega, Vastand sotsiaalsete ja nartsissistlike meeleolude vahel (Bleuler ütleks võib -olla autistlik) -kuulub individuaalse psühholoogia valdkondadesse ja ei õigusta selle ja sotsiaalse või kollektiivse psühholoogia eristamist. (Sigmund Freud "Masspsühholoogia ja enese analüüs") ¿Seda saab rakendada psühhopedagoogikale?¿Õppimisraskused on tingitud ainult indiviidist või "temast, tema seostest ja asjaoludest"? .

Mitte mõned pedagoogid ei usu, et samas koolis tuleks taotleda paljusid koolilastele kannatanud pahesid. Mõnede osakeste jaoks ja vastutab haridustegevuse eest, rääkides ja isegi mitte mainimata kooli raskusi ning haridussüsteemi puudujääke ja talitlushäireid, on "halvad lained" või "proovimine kooli hävitada".

Selle põhjendusega äärmusesse viimine, Nad vastutavad süsteemi lagunemise eest neile, kes seda kirjeldavad ja diagnoosivad. Sel moel on neil suurepärane alibi, et hoiduda sellest tegelikkusest igasugusest tegevusest. Omalt poolt arvan, et teadmine mehhanismide, mille kaudu apaatiaga seotud huvi ja moonutamine on parem ja sügavamalt , ilma afektiivsete või intellektuaalsete moonutusteta.

Arutelu selle üle, kas kirjeldatud tingimusi antakse või mitte, ja mil määral neile kooli valdkondades antakse, see on üleliigne: see kuulub veel ühele uurimistööle, mis juba korraldati ja mida korrati lugematu arv kordi. Oleks mugav, et nende märkmete lugeja tõlgendaks, et kui need tingimused tekivad, pole vahet, kus või mil määral on tõenäoline, et apaatia nähtus on nendega seotud. Põhjuste ja tagajärgede vahel pole ka lineaarset seost ning palju vähem inimese käitumise valdkonnas, mis asuvad teises mõistmise ja analüüsi mudelis. Inimese käitumine järgib ringikujulist põhjuslikku mudelit, mis moodustab "tagasiside silmused" apaatia kui koolielamuse tuvastamise, tõenäoliselt (ja tuleb tõestada), mis on seotud olukorraga, kus lapsed ja noorukid elavad hariduses ja väljaspool seda, et nad elavad süsteem.

See on ka seotud Muud põhjused, mida tuleb uurida ja üksteisega seostada Ja see on enam kui ilmne. Tingimuste idealiseerimine, milles on välja töötatud haridus või eitamine kõige ebameeldivamatest mõjudest. Nad annavad ainult täiskasvanule vabanduse, kuid blokeerivad õpilase pärast muretsemise võimaluse. (Katkestan selle märkuse kirjutamise. Psühhopedagoogika karjääri õpilane tuleb mind tervitama. Ma küsin teie õpingute kohta, kuidas asjad lähevad, kui olete õnnelik. Ta ütleb mulle ei; Sellel läheb uuringutes halvasti (aga mäletan teda kui head õpilast) põhjust? Te ei saa asja lõpetada, sest nad on kolm korda "reljeefinud" ja lähevad neljandasse. Ma küsin, miks.

Ei tea. Usun, et on palju õppinud. Ma palun uurida, kas õpetaja andis talle põhjuseid, miks ta ei kiida heaks. Tundub, et pole. Saab ainult a "See pole see, mida õpetaja tahab".Ja mida õpetaja soovib? , Ma nõuan kasutut. Nad ei seleta seda. Ma ikka küsin: ¿Nad ütlesid talle, millised on kriteeriumid, millega subjekti hinnatakse, millised on minimaalsed nõuded, millised on eesmärgid, mida tuleb saavutada, kuidas ta peab subjekti ette valmistama, millise meetodi abil ta peab uurima, mis on tõrked, mis peavad korrigeerima jne., jne. jne.? Negatiivne vastus. Ma ütlen hellitavalt hüvasti ja pakun oma tingimusteta tuge, et saaksin edasi liikuda. (Psühhopedagoogia on sel ajal võtmekarjäär riigis, mis peab õppima) Ma tänan mind, kuid ütleb mulle, et "tal pole enam soovi jätkata, ta ei tea, kas tasub võistluse lõpetada" . See läheb. Ma jään üksi. Ma saan välja. Täis vihaga. Tunnen soojust, mis läheb kogu mu keha üles ... see peab olema kirg ... ma tunnen selle ära ... see on mulle kogu elu kaasas olnud.

Ma tunnen, et olen elus ... vannun, et jätkan parema hariduse võitlust, ilma et käed maha lastata, kuigi hääl delegeerib mind kõrvu: "Viis sajandit sama ..." "" Ja see on see, mis küsitakse paljude õpetajatelt: mida saab teha? Apaatia ravi ¿See on lihtsalt spetsialistlik probleem? ¿See on terapeutilise valdkonna eksklusiivne? ¿On võimalik läbi viia struktuuride ümberkujundamine, mis võimaldavad apaatiat ja huvitusi?¿Kuidas seda tehakse?¿Kust alustate? Apaatiat, nagu ma enne osutasin. Need adnatsioonid on mõeldud lähenemisviisi käsitlemiseks õpetaja ja asutuse rollist. On oluline, et need ideed oleks lõpule viidud ja laiendataks selle lugeja aktiivse rolli kaudu. Esimene kaalutlus õpetaja ja koolitaja rolli kohta on see, et kõige tõhusam ülesanne on ennetamine. Pöördun jälle etümoloogiate poole: eessõna "eel" tähendab "enne", "ette", ","

Koolitaja vastutus

¿Milline on õpetaja roll õppimisolukorras? Õppeolukord on sotsiaalne. Õpetajatel on õppimisel "partnerid", ei "subjektid". Hariduslik ülesanne seisneb kogemuste korraldamises kommunikatsiooni kaudu:

1. Lahkuma et õpilane räägib ja väljendab ennast
2. Vältida, et kordan mälust õpitud õppetunde
3. Indutseerima seda Kasutage muid võimalusi Lisaks haritlastele
4. Reklaamima Isiklike kogemuste väljendus (Mida sa nägid, mida sa tundsid, kuidas sa seda elasid?) ja ennekõike oma arvamused (mida arvate sellest, millega me tegeleme?
5. Veenduge, et õpilane loob koos oma klassikaaslastega a suhtlus "Konstruktiivne"ja mitte ainult "Informatiivne"
6. Tooma maht (Töötage parimatega, millel kõigil on)
7. Looge kliima, kus Igaüks tunneb end väärtustatuna
8. Otsige teed Iga õpilane triumfeerib milleski
9. Praegune haridus, näiteks mahutavuse arendamine (ise -despliegue), mitte takistuste või aiade karjäärina, mida tuleb hüpata
10. Veenduge, et õpilane õpib "Armasta iseennast"
11. Suurendama Identiteedi kasv: parandada ja edendada olemist kui olemist
12. Kindlusta "Õpilane ei söö inimest"
13. Koos arenguga kaasnema Koguarv

Mida rohkem hinnatud ja aktsepteeritud õpilane tunneb, seda rohkem aitab ta tal õppimist edendada. Kui õpetajal õnnestub Autentne ja läbipaistev suhe, Sooja aktsepteerimise, hindamise erineva inimesena, kus ta näeb õpilast sellisena, nagu see on, aitab see tõenäoliselt õpilasel kogeda ja mõista enda aspekte, paremini läbi viia ja silmitsi seista.Teisest küljest oleks see väga naiivne, oodake ja teesklege, et kõik antakse maagilisel viisil. See on raske töö ja tulemusi ei tajuta alati; Sellepärast on haridustöötaja ülesannet võrreldud aedniku omaga:

"Me võime end mõelda mitte kui õpetajad, vaid aednikena. Aednik ei kasva lilli, ta üritab anda neile seda, mis tema arvates aitab neil kasvada ja nad kasvavad iseenesest. Lapse mõistus, täpselt nagu lill, on elav asi. Me ei saa seda asjade pannes kasvada, nagu me ei saa lille kasvatada, kleepides lehti ja kroonleheid. Kõik, mida me teha saame (John Holt)

Paljude õpetajate jaoks on igapäevase ülesande motivatsiooni probleem ületamatu komistuskivi. Motivatsiooni on kõik psühholoogilised uurimisvoolud väga uurinud. Täna teame juba, et see mõiste ei viita liikumisele (motivatsioon pärineb "Liigu")"Väljastpoolt" (Seda nimetatakse "stiimul") aga vastupidi see tuleb "Seestpoolt" Ja et inimene "See on motiveeritud" endale. Rangelt pole võimalik "Motiveerige teisi"Kuigi oleme selle populaarsesse keeles installinud, kuid tegelikkuses on see, mida me teeme "motiveerima (Liigub) kõigi küsimustega silmitsi, nõu pidage Frederick Herzbergi motivatsiooniga seotud tööd.

Õppeülesande juurde naasmine, tudeng "See on huvitatud" ja "See on motiveeritud" Kui õpetaja annab endast parima, et seda panna "Silmitsi reaalsusega" Võttes arvesse, et kogemus on mõistlik, kui võrrelda ja seisab silmitsi eluga, mida õpilane elab. Aktiivne pedagoogika on pigem õpetaja meeleolu ja suhtumine, kui tehnikarakenduse probleem.

Hariduse seas on välja töötatud teema keskendunud rollile "Vahendus" õpetaja kelle ülesandeks oleks amet "Sild" Õpilase ja ülesande, õpilase ja teadmiste objekti vahel. Selle rolli tulemuslikkus võimaldaks õpilasel läbi viia oma kogemused teadmiste saavutamisel. See koostöömudel (nimetatakse ka "Täiendava koostöö sümmeetriline lüli": sümmeetriline, kuna mõlemad õpivad; koostööst, kuna nad töötavad koos; Täiendav, kuna õpetaja täiendab seda, mida õpilane vajab, kuna ta alustas enne ja teab õppimismeetodeid) on lähtepunkt: õpilase vajadused ja saabumispunkt: teadmiste omandamine "omandades" omandamise teel ".

Pange tähele, et tegevus:

1. see Õpilasele keskendunud
2. ta Õpetaja tellib teadmiste takistusi
3. ei kasuta vägivalda "passiivse kohanemise" saavutamiseks
4. Eesmärk on raskus, millest üliõpilane peab üle saama Teadmiste saavutamine
5. Õppimine on sobiv vahenditele reaalsuse tundmiseks ja muutmiseks (üks kolmest UNESCO haridusele seatud eesmärgist: õppige olema; õppige õppima ja õppima seda tegema).

Selles mudelis ei ole teadmiste objekt õpetaja eksklusiivsem omadus, vaid on mõlemad väljaspool ja strateegia oleks kokku kutsuda, kutsuda, erutada õpilast "Minge koos otsingusse" Seega on tõene "seiklus" teadmistest, mida enam "koguneks", vaid otsitakse, analüüsib, uuritakse, muudetakse ja ehitatakse.

See olukord võimaldab õpetajalt vabastada "Ahastus kogunemiseks" Teave ja edastage see siis rutiinselt ning pühenduge seejärel nende energia õppimis- ja otsingumeetodite väljatöötamisele, materjalide ja kogemuste ettepanekutele, et pöörduda õpilasega, kes reklaamivad uuringuid ja eksperimenteerimist. Selle asemel, et seda õpilasi teeselda "Nad käivad temalt", Õpetaja saab olema "Teenindamiseks õpilasi".

Kõik see pedagoogiline sagin See on tõeline tehing traditsioonilise hariduse jäiga sümboolses ruumis, rollid, lingid, teadmiste objektid, metoodikad, materjalide kasutamine, füüsilise õppimisruumi asukoht ja kasutamine (klassiruum).

Kõik ülalt. Muutused hariduses on süsteemide muutused. Kuid on reaalsus ja isegi kui õpetaja muutused on seotud süsteemi muude aspektidega, pole midagi ega keegi, kes saaks õpetajat muuta, kui ta seda ei tee. Ainult õpetaja saab õpetajat muuta.

Sihtmärk "Aktiivne pedagoogika" See nõuab sügavaid muudatusi. Lisaks apaatiale nõuab kliimat ja teatud tingimusi individuaalsel ja sotsiaalsel tasandil, samamoodi, et edendada õpilasi kui aktiivseid õppeaineid, nende õppimise konstruktoreid, nõuavad õppimisruumide olulist ümberstruktureerimist.

See viib meid a idee juurde "läbipääs" Ühest olukorrast teise, ühest mudelist teise; Ühest passiivsuse kohast teise aktiivsuseni, alates välistamismudelist kuni ühe kaasamiseni, mis prioriteetseks haridusülesandes osalemist, on apaatia ainus tingimus.Osalemine on "Võtke osa, see vastab sellele" Sotsiaalses rühmas on apaatia "selle tagasivõtmine"

See artikkel on pelgalt informatiivne, psühholoogia-onliinil pole meil jõudu diagnoosi teha ega ravi soovitada. Kutsume teid minema psühholoogi juurde, et ravida teie konkreetset juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Mõtisklused apaatia nähtusest koolides, Soovitame sisestada meie hariduskategooria ja õppida tehnikaid.