Kool on vastuolus kõigi probleemidega

Tänane kool See pole alati meie lastele ja noorukitele soovitud elamispind, Selles korraldatakse ja kavandatakse õppekavade ja mittekülmi mõju, eesmärgiga tugevdada ja ehitada kooseksisteerimist, solidaarsust ja dialoogi subjektide vahel.

Kooliõpe lakkas olemast ainus ettepanek, pärast peret, koolitust ja isiksuseharidust. Selles edastatavad sõnumid on ettekujutatud ja toodetud, pole usaldusväärsed, õigustatud ja elujõulised teatud õpilastele, vanematele ja õpetajatele. Selle praktilisel mõjul on erinev olemus ja see mõjutab inimese kooseksisteerimise erinevaid tahke. Kutsume teid edasi selle psühholoogia-online-artikli lugemist, kui soovite rohkem teada saada Koolide konfliktid: kõigi probleem.

1. küsimuse olek
2. Koolikonfliktide omadused
3. Konfliktid tänapäeva ühiskonnas
4. Konflikti olemus
5. Koolide konfliktide tüübid
6. Koolide konfliktid ja lahendused
7. Suhtlus konfliktis
8. Muud viisid konfliktide lahendamiseks koolis
9. Vältige konflikte koolis

küsimuse olek

Inimesel on meeleolukas olemus, Kuid see ei eita, et sotsiaalsed suhted võivad halveneda, viidame konfliktidele inimsuhetes, mis esinevad mis tahes sotsiaalse stsenaariumi korral. Lahkarvamused, inimestevahelised pinged, intra- või rühmadevahelised kokkupõrked, mis võivad kasutada vägivaldset või hävitavat iseloomu, või mis kahjustavad kooseksisteerimist ja inimeste tervist. ¿Sest?.

See on Mitmesuunaline nähtus. Mõned teadlased on leidnud põhjused geneetilistes tegurites, kuid pärast inimese genoomiuuringute tulemuste teadmist, mis on määratlematuse tasemel, mida inimesed peavad tegema otsuseid ja et pärilikkuse koefitsient on umbes 60%, kinnitatakse uuesti, et inimese käitumine on inimese käitumine pole bioloogiliselt määratud (mis ei eita nende esinemissagedust), vaid sõltub sotsiaalsest kontekstist, eriti subjektide arengu hariduskontekstidest ja sotsiaalsest olukorrast.

Tööl kooli mõjutuste olulisuse tagamiseks Me viime läbi metodoloogilise lõike ja käsitleme peamiselt kooli konteksti, teadlik muude hariduslike kontekstide rollist laste, noorukite ja noorte sotsialiseerimisel ning kes pakuvad teavet selle teema mõistmiseks.

Peegeldusrühmades koos õpetajatega "koos elavate koolide" kohta väljendasid nad oma ettekujutust koolides vägivalla kohta, haridusasutustes tekkivate võimukonfliktide ja nende lahendamise viisi. Lisaks mainisid nad varguste olukordi ning seire- ja turvasüsteemide loomist, mis kipub muutuma nende probleemide lahendamise viisiks. Õpetajad ,Nad juhtisid tähelepanu välismaal haridusvaldkonnas välismaal, väärtuste kaotamisele ühiskonnas ja meedias. Teised paigutavad selle laste, noorukite või noorte "probleemidesse".

Oleme seda kogenud Ladina -Ameerika erinevate riikide õpetajatega. Samamoodi on uudised tõsiste vägivallate tegude kohta kõrgelt arenenud riikides häiresignaalid erinevate laiuskraadide koolitajatest.

Kuubal õnneks ei jõua need konfliktid ja vägivald koolides teistes riikides olemasolevasse mõõtmesse. Süvenege inimestevahelistele suhetele omaseid konflikte ja viise, kuidas nendega silmitsi seisab.

Koolikonfliktide omadused

Põhiharidusõpetaja esitatud küsimus võib aidata meil seda teemat mõtiskleda: ¿Mis toimub haridusasutustes?.

Kui tegelete tema kooli koht ja distsiplineerimisroll Tänapäeval Polyinszuk Society S. Väljendab, et „distsiplinaarrollil oli ajalooliselt kool sotsiaalse institutsioonina viimastel sajanditel (SXIX ja XX) ruum, mis koostas oma distsiplinatsioonipoliitika, Järelevalve ja sotsiaalse kontrolli mikromehhanismidest (Foucault, 1992).

Kool, nagu me praegu ette kujutame seda ajalooliselt konfigureeritud konfiguratsiooni kohana oma ruumis koos konkreetsete eesmärkide ja eeskirjadega igapäevaste tavade kanaldamiseks. (Álvarez, Uría, 1991). Autorite konfliktide lahendamise viisid kooli keskkonnas konfigureeritakse institutsionaalsetest seadmetest ja hierarhiatest, mis moodustavad nimetatud kosmoses.”(Polinszuk, S, 2002).

See autor osutab meile õpetajate institutsionaalsetest tavadest ja volituste konfliktidest ning nende vastuoludest nende lahendamise viisidega. Omalt poolt. Teised spetsialistid (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) osutavad Koolikonfliktide suurenemine. Nad tunnevad nähtuse mitmekesist ja toovad esile kombinatsiooni Sise- ja väliseid tegureid koolik keskkonnas mille hulgas osutame järgmisele:

• Suurenenud koolitusõpetus. Olles enamiku riikide saavutus, viib kohustusliku koolituse laiendamine suuremat arvu rahulolematuid, demotiveeritud ja distsiplineerimata õpilasi.
• Õpilaste suurenemine klassiruumis ja kooli kaupa. Eelmise teguriga seoses suureneb koolidesse registreerumine järk -järgult, mitte käitudes samamoodi nagu rajatiste suurenemine ja vajalik infrastruktuur. Klassiruume täheldatakse, kus füüsiline keskkond mõjutab negatiivselt psühholoogilist keskkonda, kuna klassiruumides on ülerahvastatus, süvendiruumide puudumine ja sporditegevused jne.
• Õpetajad tajuvad a Nende volituste järkjärguline vähenemine õpilaste vastu ja säilitada traditsioonilisi paremaid suhteid - allutage oma õpilaste käitumise jäikade kontrollide rakendamisele.
• Madalam soov täita teatud norme, piire ja reegleid põhjustades õpilaste indistsipliini olukorda.

Konfliktid tänapäeva ühiskonnas

Iga sotsiaalne suhe sisaldab konfliktide elemente, Lahkarvamused ja vastupidised huvid. Kool on organisatsioon ja sellisena ei saa selle toimimist mõista ilma konflikti olulisust arvestamata. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Varem tõstetud reaalsuse kirjeldus viib erinevat tüüpi lähenemisviisi jätkamiseni, mis on koolis tehtud kolmest hariduslikkusest. (Ghiso, 1998):

• 1St. Konflikti ja eksituse eest keeldutakse ja karistatakse.
• 2. Probleemne olukord on nähtamatu ja ravitud düsfunktsioonide kontrollimiseks.
• 3RO Nähtav Konflikt ja viga, eeldades, et see on koolitusprotsessi dünaamilised komponendid.

Konflikt on inimrühmades vältimatu Ja katsetel neist kõrvale hiilida on olnud vastupidine mõju, süvendades end, pole koolide konfliktid erand. Neil on ka konstruktiivne ja hävitav potentsiaal, sõltuvalt nende konstruktiivse silmitsi seismise viisist. „On tõsi, et sageli tekitab konflikt pinget, ärevust ja ebamugavust, kuid nagu viha, pole need tunded iseenesest alati halvad.

Nad saavad pakkuda vajalikku laskmist ja lõdvendada isiklikku õppimist ning muutuste protsessi (Schmuck ja Schmuck, 1983, lk.274) Ovejeros, 1989. )

Samas suunas Johnson (1978, P ütleb. 301) Ovejeros, 1989. aastal, et koolide konflikt pole mitte ainult vältimatu, vaid on isegi vajalik koolirutiini vastu võitlemiseks ja seeläbi koolis edusammude hõlbustamiseks.
Peiró lisab seda joont, konfliktil on sama palju funktsionaalseid aspekte kui düsfunktsionaalsed, “tegelikult sõltub teatud käitumise funktsionaalsus või düsfunktsionaalsus alati vastu võetud kriteeriumid ja vaadeldavat vaatenurka. Midagi funktsionaalset organisatsiooni jaoks võib olla mõne liikme jaoks funktsionaalne ja vastupidi ”. (Peiró, 1985, Vol II, lk.481) Ovejeros, 1989.

Konfliktide küsimust on uuritud kolmest suurepärasest vaatenurgast (Touzard, 1981) Ovejeros, 1989.

• Psühholoogiline 1: see paigutab selle motivatsioonidesse ja individuaalsetesse reaktsioonidesse.
• 2. sotsioloogiline: see paigutab selle sotsiaalsetesse struktuuridesse ja konfliktide sotsiaalsetesse üksustesse.
• 3. psühhosotsiaalne: see paigutab selle üksteise või sotsiaalse süsteemiga inimeste koostoimesse.

Konflikti mõistmine psühhosotsiaalsest vaatenurgast viib konflikti enda, selle päritolu ja etappide uurimiseni, samuti arvesse rühma ja organisatsiooni, milles see toimub ."Muudetud uuringud näitavad, et organisatsiooni konfliktide sageduse, tüübi või intensiivsuse selgitamisel on organisatsiooni struktuurilised omadused". (Peiró, 1985, kd. Ii, lk. 498) Ovejeros, 1989.

Konflikti olemus

Kindlasti on koolis konfliktide olemuse mõistmiseks vaja määratleda konflikt, määrata selle päritolu ja hinnata selle võimalikke funktsionaalseid ja düsfunktsionaalseid tagajärgi. Deutschi jaoks, m. (1969) Iga kord, kui kokkusobimatute tegevuste määramine on konflikt. Kui kokkusobimatu toiming segab teist või takistab, muudab see vähem tõhusaks. Need võivad olla konfliktid:

• Isiklik, Kui need pärinevad inimesest.
• Gruppanpaal, Kui need pärinevad rühmast.
• Inimestevaheline, Need pärinevad kahest või enamast inimesest.
• Gruppidevaheline, Need pärinevad kahest või enamast rühmast.

Oluline on selle selgeks teha, Konflikt tekib siis, kui ühe osapoole tegevus mõjutab teist , Kuid meil on motiivide, huvi, eesmärkide väärtuste erinevused jne. Rühmade, inimeste, asutuste ja mitte konflikti seas (Puard, Ch, 2002)

Konfliktide põhjused (vastavalt päritolule)

1. Teadmise erinevused, uskumused, väärtused, huvid või soovid.
2. Allikate puudumine (Raha, võim, aeg, ruum või positsioon)
3. Konkurents, Inimesed või rühmad konkureerivad omavahel. (Deutsch, 1974)

Koolide konfliktide tüübid

Sotsiaalpsühholoogia kirjanduses leiame mitmesuguseid konfliktide tüpoloogiaid, mõned langevad kokku ka siis, kui neid kutsutakse muul viisil, teised käivad muid kriteeriume.
(Schmuck ja Schmuck (1983, lk) läbi viidud uuringus.276-281) Koolikeskkonnas pakub välja nelja tüüpi konflikte:

• kuni) Protseduurikonfliktid: Seda iseloomustab lahkarvamus tegevustega, mis tuleb eesmärgi saavutamiseks täita.
• b) Eesmärkide konfliktid: seda iseloomustab väärtuste või eesmärkide erimeelsused. See on natuke keerulisem kui eelmine, kuna lahenduses ei piisa eesmärkide selgitamiseks, kuid see hõlmab kaasatud osade eesmärkide muutusi.
• c) Kontseptuaalsed konfliktid: Ideede, teabe, teooriate või arvamuste lahkarvamused. Konfliktis osalevad inimesed kujutavad sama nähtust erinevalt. Mitu korda muutuvad need konfliktid protseduuride või eesmärkide konfliktideks.
• d) Inimestevahelised konfliktid: Neid iseloomustab isiklike vajaduste ja stiilide ebakõla. Niivõrd, kuivõrd need aja jooksul pikendavad, on neid keerulisem lahendada. See on kõige keerulisem konflikti tüüp, sest mõnikord pole kumbki asjaosalised sellest teadlikud. Teisest küljest, kui konflikt on pikenenud, vähem suhtlemist ja suhtlemist ning konflikti, mis võib põhineda eelarvamustel. “(Ovejero, 1989).

Muud koolikonfliktid

Teised on rollide konfliktid, konfliktid, mis on põhjustatud kooli normidest ja häirivast käitumisest klassiruumis. (Ovejero, 1989).
Rollide konfliktid tekivad siis, kui inimesed hõivavad institutsioonis või rühmas erinevad rollid. Need võivad tekkida klassides, mis võtavad kasutusele erinevat tüüpi:

• Rollide konfliktid kelle juur on sotsiaalsüsteemis: See viitab interaktsioonilistele raskustele, mis tekib siis, kui rühma või asutuse liikmetel on erinevad ootused või omavad erinevat käitumist, neile vastanduvad.
• Rollide konfliktid kelle juur on isiksuseomadustes Neist, kes neid rolle hõivavad.

Üksikud omadused, mis takistavad rolli jõudlust, võivad olla kolmest klassist:

1. Vajalike isiklike ressursside puudumine.
2. Madal pilt endast seoses ootustega.
3. Ei sobi selle omadustega.

Rollide konflikt

1. Konfliktid, mis on põhjustatud valitsevatest koolistandarditest: Õpetajad ja juhid hoolivad klassi kontrollimiseks reeglite kehtestamisest. Õpetajate ja õpilaste vahelise kõrgema alluva suhte säilitamine viib õpetajate jäiga kriteeriumi juurde ja väljendab hirmu võimu kaotamise ees. Omalt poolt proovivad õpilased koolistandardeid muuta või kõrvaldada ning olla isiklikud ja sotsiaalselt autonoomsed.
2. Häiriv käitumine klassiruumis: Toimingud, mis katkestavad klassi rütmi. Nad on tüütute õpilaste peategelased, kes oma kommentaaride, naermise, mängude, liikumiste väljaspool õpetamist - õppimisprotsess takistab haridustööd. Konfliktid õpilaste mässult autoriteedi vastu. Vaidlused või intressikonfliktid võivad muuta vägivaldseks mässuks.

Koolide konfliktid ja lahendused

Konstruktiivse konflikti lahenduses tuleb teada saada vastase positsiooni ja motivatsiooni, samuti edendada piisavat suhtlemist, usalduse suhtumist Temasse ja määratleda konflikt kui osapoolte probleem.

Keskkonna omadused klassides, kui see on valdavalt ühistu või konkurentsivõimeline mõjutab arusaama, suhtlemist, hoiakuid ja orienteerumist inimeste ülesande osas konfliktiolukordade ees. (Deutsch, 1966) Johnsonis, 1972.

Konfliktiolukordade tajumine.

Mõnikord lKonfliktid on valesti esitatud või vastase positsioon ja motivatsioonid pole hästi tuntud. Need ebatäpsed tõlgendused on tavaliselt "peegli pilt". Seda mõistet "Peegli pilt" lõi Bronfenbrenner (1961) kui olukorda, kus kahel konfliktis olnud osapoolel on üks teine ​​sarnane arvamus, kuid see on diameetriliselt vastu. See, mida iga osa tajub, on teise peegelpilt. (Johnson, 1972).

Teine mehhanism, mis paljastab taju moonutamise konfliktides. Seda kirjeldatakse kui teiste omaduste taju, mida me ei taju endas. Need funktsioonid, mida me ei saa või ei taha meie oma ära tunda.

Ebatäpset tajut täheldatakse ka "topeltreegli" mehhanismis mis on protsess, mille käigus peetakse isiklikke või rühma voorusi vastaspoole pahedeks. Sama toiming hinnati endas ja on teises halb.

Lõpuks on Konkurentsitulemustes tekkivad konfliktid Kui moodustada liialt lihtsustatud pilt endast ja vastastest.
Ekslikud tõlgendused pärinevad konkureerivatest konfliktidest, mis on tingitud kontekstidest, milles asjaosaliste kultuurid ja ootused toimuvad, kultuurid ja ootused.

Selle taju deformatsioonid Neid on keeruline selgitada, kui konflikt on ilmnenud, sest:

1. Konfliktilised pooled on väga pühendunud ja see pole lihtne ja kogeb vastuolulisi tundeid, kas temaga seostuda või mitte.
2. Sageli tugevdatakse neid deformeerunud ettekujutusi, kuna inimene väldib kontakti või suhtlemist vastupidisega.
3. Lisaks on konflikt süvenenud, kuna eeldatakse vastase käitumise ennetav ja tulevane prognoos ja tajub agressiivset, kohtleb seda kui sellist ja põhjustab teises agressiivsust, mis kinnitab ebasoodsat esialgset tajumist.

Suhtlus konfliktis

Selles konfliktide juhtimine konstruktiivselt on oluline element osapoolte vahelise suhtluse loomine.

Juurde võrrelda koostööolukorda ja teise konkurentsisuhtluse vahel Igas neist erinevad. Esimeses on avatud, avameelset teavet jagatakse osapoolte vahel, mis võimaldab konflikti konstruktiivselt hallata, kuna tõhusat ja sujuvat suhtlemist vastasega on hõlbustatud. Vahepeal on kommunikatiivne protsess kehv, moonutatud teave vahetatakse, võetakse vastu valesid kohustusi, mis ei võimalda konflikti lahendada, kuna need ei kasuta ära strateegiaid, mida üritatakse rakendada haldamisel. sama ja mõjud on hävitavad.

Konfliktiolukordades täheldatakse seda Suudab meie käitumise tajumise deformatsiooni ja teise põhjuseid, samuti osapoolte vahelise suhtlemise raskused, eriti kui olukord on konkurentsivõimeline. Arvestades seda fakti, mida siin kirjeldatakse, tehakse ettepanek nende takistuste vähendamiseks, näiteks rollide vahetamine.
Rollide vahetus.

Rolli vahetuse teooria See keskendub Rogeri tööle, C. (1951, 1952, 1965) kui vahendit kahe inimese vahelise suhtluse edendamiseks, kuna ta peab inimestevahelise suhtluse suurimaks takistuseks kalduvus välja anda väärtuse hinnanguid sellele, mida teine ​​väljendab, meie endi viidetest. See suundumus on süvenenud, kuna see on seotud intensiivsete emotsionaalsete väljendite ja negatiivse Valenciaga

Rollide vahetamise protseduur koosneb a arutelu, mille abil igaüks paljastab selle juuresolekul teise vaatepunkti, Nii proovib ta paigutada end vastupidise referentraamistikku, edendades selle vähem kaitset ja veenda teda, et teda on kuulnud ja mõistetud. Kui öeldakse Roger C. See juhtub sellepärast:

1. Sellest mõistetakse täpselt teise intiimmaailm,
2. Ta tunneb tema suhtes empaatiat, teesklemata, et ta on absorbeeritud, ja see võetakse vastu inimesena ja
3. Üks käitub olukorras autentselt ja tõeliselt.

Muud viisid konfliktide lahendamiseks koolis

Kuid, Vastastikune mõistmine teise positsioonist See ei tähenda, et pooled jõuaksid kokkuleppele kergemini. Teatud arusaamatused peidavad üksikisikute vahel tegelikke erinevusi ja nende selgitamine suurendaks olukorra konflikti elemente, eemaldades väikese arusaamatuse, mis võib olla ja paljastada eakaid. Muud arusaamatused hõlmavad osapoolte sarnasusi ja juhuslikke punkte; Tema selgitus tooks kaasa konfliktide lahendamise. (Johnson, D. 1972)

Sellest vaatenurgast Kõige tõhusam strateegia kooliprobleemide lahendamiseks on koostööõpe, Õppimine ühistute rühmade kaudu. Sherif, (1973) tunnistab konflikti rühmituste raskusi, mille jaoks ta pakkus välja "erakordsete eesmärkide" tehnika, mis pole midagi muud kui ühe või mitme konfliktigrupi liikmetele pakilised ja väga atraktiivsed eesmärgid, kuid et neid ei saa saavutada eraldi rühmade meedia ja energiaga. (Ovejero, 1989).

Konfliktide lahendamise ettepanekus lisaks ühisturühmade kaudu õppimisele arvestatakse ka teisi, mis tähendavad rühmastrateegiaid, milles neid kasutatakse rühmamuutujad Nende hulgas paistab silma:

• Rühma ühtekuuluvus See aitab vähendada koolikonflikte (poleemikat).
• Rühmasuurus, Suurem suurus, seda suurem on selle liikmete rahulolematus ja nende probleemid.
• Osalusjuhtimine tekitab rühmas vähem konflikte.
• Suhte kvaliteet, Suurem kontakt ja mõistmine õpilase käitumisest konfliktide lahendamiseks. Uurige õpetaja ja õpilaste suhet, rolle ja ootusi.

Teine konfliktide lahendamise strateegia on Tõhusad läbirääkimised huvide konfliktides. „Läbirääkimised on protsess, mille käigus inimesed, kes soovivad konflikti lahendamiseks kokkuleppele jõuda, kuid kes ei nõustu sellise kokkuleppe olemuses, püüab kokkuleppe sõlmida. Läbirääkimised on suunatud lepingu saavutamisele, mis täpsustab, mida iga osapool annab ja saab nendevahelise tehinguga. (Johnson, 1978, lk.314).”Konstruktiivse kokkuleppe saavutamiseks läbirääkimistel on see vajalik astuda vastu opositsioonile, mille jaoks tuleb selgitada . Selles etapis Tuleväljavõtmine mis tekitab konflikti, saab näidata mitteverbaalseid vorme, isegi kui võetakse kasutusele füüsilise vägivalla vormid. Tunnete otsene ja verbaalne väljendus soosib läbirääkimisi, palju rohkem kui selle mitteverbaalne manifestatsioon.

Koolide konfliktid segavad klassi operatsiooni, Seetõttu kipub õpetaja põhjuste ja lahenduste kindlaksmääramise asemel sellist konflikti maha suruma. Muud tegurid, mis selle õpetaja positsiooni tugevdavad. Õpetaja ei reklaami tavaliselt probleemiga seotud arutelusid, et värskendada põhjuseid kartuses, et vastuoluline olukord on ülevoolav ja ei saa olla ohjeldamine. See mitte ainult ei lahenda konflikti, vaid muutub inimestevaheliste suhete jaoks hävitavaks, kuna ebaõnnestumised, arusaamatused paistavad üha enam silma ja võib selle tüütul viisil silmitsi seista. Ei kooli ülesannete prioriteet ei õigusta konflikti vältimist ega konstruktiivset lahendust.

Vältige konflikte koolis

Konfliktid on vältimatud Nagu seni nägime. Kool, mis eitab ja hoiab ära konflikti, moodustab subjektid nii, et nad ei tegutse, nii et nad pole oma ajaloo peategelased, mis oleks viis mõtlemise, tunde ja näitlemise kontrollimiseks.

On hariduslikke lähenemisviise, mis paljastavad ebameeldivaid viise konfliktide võtmiseks. Mõni eeldab maagilise ja fatalistliku visiooni konflikti, hoidub ja varjab vastuolulist olukorda selliste väljenditega nagu: "Elu on selline".

Teised nähtamatud konflikti normist. Nähtamatuse mõistmine kui jõud, mis viib peiduprotsesside, toimingute, mõtete, mõtete, kavatsuste, otsuste ja olukorrade katteks, kasutades kamuflaaži ja simulatsioone kasutades subjekte, rühmi ja institutsioone. Sel juhul hoiab norm takistama konflikti ilmnemist, lahutades subjektidelt võimu enda kallal, represseerides neid vajadusel.

Muud lähenemisviisid eeldavad konflikti. Mõni on tähistatud püüdlusega luua teadmisi kogu eluks, rahuldada vajadusi, paljastada ja lahendada konfliktide kooseksisteerimise, suhtluse ja suhtluse mudelite kaudu kultuuri jaoks olulisi, mis muudavad need kaubeldavaks ja muutlikuks, nõuab sotsiaalsetes tavades hariduslike inimeste jaoks, kellel on IT -võime. Samas alternatiivis on need, kes teevad nähtavaid ja lahendavad konflikti normist, väljakujunenud, kokkulepitud ja kokkulepitud lepingutest. Katsealused tegutsevad vastavalt kokkulepitud lepingule või lepingule, mis on ette nähtud konfliktis osalenud poolte vahel.

Tõepoolest Kooli konflikte tuleb kohelda ja lahendada nii palju kui võimalik, arvestades kõiki eelnimetatuid.

Lõpuks on mugav rõhutada Konflikti ja selle lahenduse osas on vahepealsete osapoolte isiklikke omadusi. Konflikt kipub halvenema, kui üks asjaosalistest on agressiivne, autoritaarne, domineeriv, dogmaatiline, kahtlane. Kuigi Stagner usub, et küsimus peitub tajumises, sõltub konflikti tajumise viis sekkujate isiksuse kontekstist ja omadustest.

Lühidalt öeldes klassiruumis konfliktide olukordades On oluline, et õpetaja võtaks konflikti olemasolu konstruktiivseks juhtimiseks alternatiivide otsimiseks. Sõltuvalt konflikti ulatusest ja õpetaja ettevalmistamisest probleemi lahendamisel võite taotleda psühholoogi orientatsiooni või sekkumist. Konflikti põhjuste ja intensiivsuse määratlus täpsustab selle käsitlemise viisi. Jaanalinnu suhtumine konflikti ei lahenda seda. Konfliktide konstruktiivsed lahendused parandavad rühmas inimestevahelisi suhteid ning eelistavad kooli keskkonda ja õpilaste õppimist, samuti kooli süžee näitlejate emotsionaalset kaevu.

See artikkel on pelgalt informatiivne, psühholoogia-onliinil pole meil jõudu diagnoosi teha ega ravi soovitada. Kutsume teid minema psühholoogi juurde, et ravida teie konkreetset juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Koolide konfliktid: kõigi probleem, Soovitame sisestada meie sotsialiseerumisprobleemide kategooria.