Vygotsky sotsiaalkultuuriline või ajalooline-kultuuriline teooria, peamised ideed

LEV Semionovitš Vygotsky on ajakirja autor Inimarengu sotsiaalkultuuriline või ajalooline kultuuriline teooria. Ta eristab a Loomulik joon arengu ja a Kultuuriliin arendamine. Areng loomulikus joones, mis on määratud bioloogiliste teguritega, põhjustab elementaarseid psühholoogilisi funktsioone, samal ajal kui areng kultuurilises joones, mida reguleerivad sotsiaal -kultuuriline tegurid, muudab need paremateks psühholoogilisteks funktsioonideks. Kui elementaarsed psühholoogilised funktsioonid on loomadele ja inimestele tavalised, on paremad psühholoogilised funktsioonid konkreetselt inimlikud. Need funktsioonid on inimese sotsiaalkultuurilise keskkonna tulemus.

Sisu

• Elementaarsed ja ülemused psühholoogilised funktsioonid vastavalt Vygotskyle
• Inimtegevus ja tööriistad
• Mis on järgmine arendustsoon või ZDP?
• Vygotsky mõiste tellingute kohta
• Puit ja keskmine eksperiment
  • Bibliograafia

Elementaarsed ja ülemused psühholoogilised funktsioonid vastavalt Vygotskyle

Saame seda erinevust illustreerida Elementaarsed ja kõrgemad psühholoogilised funktsioonid Juhtumiga inimese mälu. Seal oleks elementaarne või "loomulik" mälu, mis on väga lähedal tajumisele, mis põhineb mneemilistel jalajälgedel, mis on praeguste kogemuste lihtne säilitamine. Seal oleks ka vorm ülemine mälu, mis eksisteerib koos elementaarse mäluga ja põhineb teatud tüüpi tööriista või instrumendi kasutamisel (P. Nt. Pulgade või kivide kasutamine, näiteks sildid, kirjutamine või mnemoonilised AIDS -, et paremini meelde jätta -).

Ta Kõrgem psühholoogiline funktsioneerimine, Erinevalt elementaarsest kontrollib seda üksikisik (iseregulatsioon või isekontroll), see on teadlik ja vabatahtlik.

Vygotski vaatenurgast on sotsiaalne interaktsioon määrav tegur, et viia üksikisik psühholoogilise funktsioneerimiseni või muul viisil, sotsiaalne suhtlus mängib põhjalikku selgitavat rolli kõrgemate psühholoogiliste funktsioonide geneesis (keel, intelligentsus. Intelligentsus, mälu ...). Kõrgemad psühholoogilised funktsioonid on sotsiaalkultuuriline toode Ja need on loodud indiviidis inimestevaheliste suhete raames.

Lõpuks, teine ​​erinevus elementaarsete psühholoogiliste funktsioonide vahel on märkide, näiteks kõrgemate psühholoogiliste funktsioonide vahendajad.

Inimtegevus ja tööriistad

Vygotsky algab globaalsest kontseptsioonist inimtegevusest kui vahendatud tegevusest, see tähendab tegevuseks, mis hõlmab alati mingisuguse tööriista või instrumendi kasutamist. Füüsilise reaalsuse otsene sekkumistegevus tähendab tööriistade kasutamist, mis ei ole inimesele ainult (pidage meeles, et šimpansid kasutavad - sõltuvalt piirkonnast, kus nad elavad - postitusi, et tutvustada terminaali ja võtta termiidi, puulehteid, et neid kasutada klaas ja jooge vett ...). Psühholoogiline (intrapersonaalne või sisemine tegevus) seevastu vajab märkideni ressurssi.

Märgid oleksid sisepsühholoogilise tegevuse vahendid.

Nii tööriistadel kui ka siltidel on mõõtmisfunktsioon, kasutatakse vahendina instrumentaalsel viisil (vahendus). Tööriistad võimaldavad otsest meediumi otse modifitseerida, see tähendab, et see vahendab inimese või looma ja välise füüsilise keskkonna vahel. Teisest küljest võimaldavad sildid muundusi teistes inimestes või teiste kaudu materiaalses maailmas (sildid suhtlemisteenuses; interpsühholoogilised kasutavad märke). Seejärel on märgid sisestatud ja saavad oma käitumise ja mõtte sisemise reguleerimise vahendiks (sildid käitumise reguleerimise ja kavandamise ning mõtte teenimise teenimisel; intrapsühholoogilised kasutavad märke). Märkide suhtes rakendatud inimtegevuse vahendamise idee on see, mida Vygotsky nimetab semiootiliseks vahendamiseks.

Piaget õppimisteooria: kokkuvõte, mis on, analüüs ja videod

Märkide oluline omadus on see, et need on korraldatud süsteemides, mis on ehitatud kogu sotsiaalkultuurilises evolutsioonis. Sigisüsteemid on sotsiaalkultuuriline konstruktsioon. Kõik üksikud assotsiatsioonid allkirjastavad süsteemid (ja üldiselt inimtegevuse vahendamise tööriistad või vahendid), mis on üles ehitatud kogu kultuuri ajaloo jooksul. Vygotsky mõistab inimarengu kui protsessi Esilekutsumine, Kultuuri sisenemine. Ervustamise väga oluline aspekt on inimtegevuse vahendamise vahendite omastamine üldiselt ja eriti süsteemid. Üksikisiku areng ei ole mõistetav, jättes kõrvale sotsiaalse, ajaloolise ja kultuurilise konteksti, milles see toimub. Iga kultuur ja igal ajaloolisel ajastul pakub oma inimestele teatud vahendusvahendeid.

Keel on inimese jaoks kõige olulisem sildisüsteem, Kuid on ka teisi süsteeme, näiteks numbriline süsteem, kaardid, graafika, arvutikeeled ..

Vygotsky sõnastas Kõrgemate psühholoogiliste funktsioonide topelt moodustumise seadus. Topelt moodustamise seadus on üldine geneetiline seadus, mis viitab kõrgemate psühholoogiliste protsesside sotsiaalse (inimestevahelise) päritoluga. See on rakendatav ainult kõrgemate psühholoogiliste funktsioonide suhtes, seega on kultuuriliini üldine arenguseadus. Selle seaduse kohaselt ilmub mis tahes kõrgem psühholoogiline funktsioon või psühholoogiline protsess kõigepealt psühholoogilisel tasandil (inimeste vahel) ja hiljem intrapsühholoogilisel tasandil (indiviidi sees).

Mis on järgmine arendustsoon või ZDP?

Vygotsky lähenemisviiside kohaselt on arengu ja õppimise vahel keeruline dialektiline seos. Areng ei ole õppimise eeltingimus, kuid õppimine edendab arengut. Kui Vygotsky räägib õppimisest, viitab ta nii talle, kes on mitteametlike haridustavade (näiteks enamik neist, mis esinevad perekonna kontekstis), kui ka ametlikust hariduspraktikast tulenevast õppimisest (põhimõtteliselt õpetamise / kooliõppe omadest ).

Vygotski arengu / õppimissuhete visiooni mõistmiseks tuleb see saata kontseptsioonile Lähedal arengupiirkond (ZDP) et ta tegi ettepaneku.

Vygotsky eristab kahte arengutaset: tegeliku arengu taset (mis on kindlaks määratud, mida laps saab ise teha) ja potentsiaalse arengu taset (määratud, mida laps saab täiskasvanu või võimekama partneri abil teha ). Reaalse arengu taseme ja võimaliku arengu taseme vaheline kaugus on lähiarengutsoon (ZDP).

Vygotsky enda sõnul:

"ZDP pole midagi muud kui tegeliku arengutaseme vaheline kaugus, mille määrab probleem lahendamise võime ja potentsiaalse arengu tase, mis on määratud probleemi lahendamise kaudu täiskasvanu juhendamisel või koostöös, teisega, teisega rohkem võimekas partner.”(Vygotsky, 1979: 133)

Lapsel on kogu aeg teatav tõeline konkurents ülesande vastu. Täiskasvanu teab või teeb selle konkurentsitaseme hinnangu, kuid ei tõsta seda ülesannet sellel tasemel, vaid teeb seda kohe kõrgemal tasemel (üle lapse kompetentside omistamise) ning pakub vajalikke ja õiglast tugiteenuseid ning toetab ( abitaseme kohandamine), et ülesanne oleks sellel tasemel edukas koos lapse aktiivse osalusega. Täiskasvanute ja lapse koostoimed et need omadused on vygotsky osas, interaktsioonid ZDP -s.

Vygotsky mõiste tellingute kohta

Vygotsky sõnul, Keel (ja eriti kõne) on laste kognitiivseks arenguks hädavajalik, Kuna keel pakub nii eesmärki kui ka käitumist, et olla paremini mõistetav.  Sõna kasutamise kaudu saavad lapsed teistest suhelda ja õppida, nii et see on Oluline tööriist ZDP -s.

Puit ja keskmine eksperiment

1975. aastal viisid psühholoogid Wood ja Middleton läbi katse 4 -aastase lastega ja nende emadega.

Uurimisprotseduur: 4 -aastased lapsed pidid 3D -mudeli ehitamiseks kasutama plokkide ja näpunäidete komplekti, mis näitas neid pildil. Mudeli ehitamine oli 4 -aastase poisi jaoks liiga keeruline ülesanne, et seda üksi teha.

Wood ja Middleton (1975) jälgisid, kuidas emad suhtlesid lastega mudeli ehitamiseks. Seda tüüpi toetus oli:

• Üldine tugi stiimul: "Teil läheb hästi"
• Konkreetsed juhised näiteks "jäänud neli suurt plokki".
• Otsene demonstratsioon lapsele, kuidas paigutada üks plokk teisega.

Uuringutulemused näitasid, et puudub strateegia, mis oleks parem aidata lapsel edasiliikumist. Emad, kelle abi oli tõhusam. Kui laps tundus hästi edasi liikuvat, olid nad oma abile vähem spetsiifilised. Kui laps hakkas kärsitu saama ja närvi minema, andsid nad talle üha konkreetsemad juhised, kuni laps uuesti edasi andis.

See uuring illustreerib Andamiaje ja Vygotsky ZDP mõistet. Tellingud (st abi) on tõhusam, kui tugi on kohandatud õpilaste vajadustele. See aitab neil saavutada edu tegevuses, mis pole varem üksi hakkama saanud.

Wood jt sõnul. (1976), on teatud protsessid, mis aitavad tellingutel tõhusamad olla:

• Hankige ja säilitage õpilase huvi ülesande vastu.
• Lihtne ülesanne.
• Rõhutage teatud aspekte, mis aitavad lahenduses.
• Kontrollige lapse pettumuse taset.
• Näidake, kuidas kodutööd tehakse.

Erinevused ja sarnasused Piaget'i ja Vygotsky evolutsiooniteooria vahel

Bibliograafia

• Vygotsky, L. S. (1978). Meele ühiskonnas: kõrgema psühholoogilise protsessi areng. Harvard University Press.
• Vygotsky, L. S. (1934). Mõte ja keel. MIT Press.
• Vygotsky, L. S. (1986). Kõrgemate psühholoogiliste protsesside areng. Kriitika.
• Wertsch, J. V. (1991). Meelehääled: sotsiaal -kultuuriline lähenemisviis vahendatud tegevuse kohta. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). Proksimaalse arengu tsoon: kus kultuur ja tunnetus üksteist loovad. J -s. V. Wertsch (toim.), Kultuur, kommunikatsioon ja tunnetus: Vygotski perspektiivid (lk. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, H., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Mõistuse ja aju sotsiaalne areng. Xxi sajand.