Akadeemiline kaasatus vastus väljalangemisele ja ülikooli viivitusele

Sisu

• Kõrgharidus ja õitseng
• Probleem: väljalangemine ja ülikooli viivitus
• Akadeemiline kaasamine, vastus ..
• Strateegiad, mis edendavad akadeemilist kaasatust
  • 1. Harjutage teadlikkust
  • 2. Õpilaste õpetamise suhe
  • Bibliograafia

Kõrgharidus ja õitseng

Rahvastiku juurdepääsu kõrgharidusele tunnustab WHO (Maailma Terviseorganisatsioon) SDGS -is (säästva arengu eesmärgid) 2015 - 2030, oma eesmärgi number 4 Üks rahvaste arengunäitajaid (1). See on tõestatud kasulikkusega vahend, et sulgeda sotsiaalmajanduslik lünk, mis viib kogukondade marginaalsuse ja välistamiseni, lisaks inimõigusele olemisele, See on oluline arendusmootor ja üks tõhusamaid vahendeid vaesuse vähendamiseks, võimaldades hõlbustada juurdepääsu sotsiaalkindlustusele ja saavutada soolist võrdõiguslikkust, rahu ja stabiilsust, kuna see viib uuenduste edendamise, institutsioonide tugevdamise ja sotsiaalse ühtekuuluvuse edendamiseni (2). Hoolimata hariduse eelistest on väljalangemise määr üha kõrgem - olukord, mis kujutab huvi nii kõrgkoolide kui ka haridusasutuste ja valitsuste huvipakkuva probleemiga (3).

Probleem: väljalangemine ja ülikooli viivitus

Majandusarengu ja koostöö organisatsioon (OECD) kommenteerib seda "Akadeemiline väljalangemine on nii tõhususe kui ka omakapitali probleem" (lk. 13. Intseraalse, inimestevahelise, akadeemilise - ülikooli, sotsiaalse ja kultuurilise keskkonna halvenemine (2).

Statistika jälgimisel tuvastab kogu maailmas seda EE.Uu., See on üks suurima akadeemilise eraldatusega riikidest, mis ulatub 52%-ni, Ladina -Ameerikas on see määr 40%kuni 75%, UNESCO mainib, et Kogu maailmas 1 kümnest noorest 25–29 -aastasest lõpetasid kõrghariduse koolituse (4) mitmesuguste heterogeensete tegurite tõttu, mis võivad olla individuaalsed, akadeemilised, institutsionaalsed või sotsiaalmajanduslikud järjekorrad (5).

Kui keskendume viivitamatult vaimse tervise suhtele ja püsivusele hariduskeskkonnas, See on tuvastatud erinevatest servadest, seos vaimse tervise muutuste ja akadeemilise väljalangemise riski vahel (6), olles akadeemiline häda üks teguritest, mis halvendavad õpilaste vaimset tervist (7), avaldudes nende akadeemilise elu teekonnal (3).

Akadeemiline kaasamine, vastus ..

Sel hetkel tekib akadeemiline kaasatus visioonina positiivsest psühholoogiast, mis „hoolib stressisündmuste taustal indiviidi õigest toimimisest ja tugevustest ning mis üritab sel viisil üle saada lähenemisviis defitsiidile ja patoloogia puudujääk ”(8), on mitmeid mudeleid, kuid kõige aktsepteeritum on Salanova ja Schaufeli kolmemõõtmeline, mis on loodud 2003. aastal ja määratletakse järgmiselt "Positiivne vaimne seisund, rahuldav, seotud tööga, mida iseloomustab jõulisus, pühendumus ja imendumine" (9) Torrese jt sõnadega. (10), konstruktsioon on seotud "Füüsiline ja psüühiline energia, mis investeerib individuaalselt tudengitesse, et osaleda akadeemilises ja täiendavas akadeemilises tegevuses ”.

Et olla selle konstruktsiooni määratluses palju selgem, peame selle lagundama 3 muutujat, mis ehitavad selle jõudu, imendumist ja pühendumist:

Ta Jõulisus seda iseloomustab kõrge energiatase ja vaimne resistentsus aktiivsuse teostamise ajal, soov investeerida pingutusi teostatavatesse tegevustesse isegi siis, kui selles ilmnevad raskused; selle Pühendus: See tähistab Kõrge osalus, koos olulisuse tunde, entusiasmi, inspiratsiooni, uhkuse ja väljakutsete ilmnemisega; ja Imendumine: Mis juhtub millal on täielikult koondunud, Ehkki on kogenud, et "lendamine" ja raskusi on raskusi lahti ühendada sellest, mida tehakse tugeva naudingu ja keskendumise annuste tõttu (11).

Strateegiad, mis edendavad akadeemilist kaasatust

Järgmisena mainime kahte kõige olulisemat sekkumist, mis on näidanud parandavat akadeemilist kaasatust: Mindfulness - sekkumised positiivse psühholoogia ja õpilaste õpetamise suhetesse

1. Harjutage teadlikkust

Autoritele nagu Muñoz (12), Moeller jt. (13) ja Zamani jt. (14), koolitusel aastal Teadlikkus - sekkumised positiivse psühholoogiasse, Need on üks parimaid strateegiaid õpilaste vaimse tervise probleemide leevendamiseks ja akadeemilise väljalangemise vähendamiseks, mainides kohe, et selle tehnika koolitusprotsess on kavandatud ja eelnevalt ette nähtud programmides, vähendab märkimisväärselt stressitaset ja selle mõju ülikooli kontekstis, Kuna see pakub õpilastele tööriistu, mis võimaldavad neil paremaid „õppeharjumusi, ajajuhtimist, hobide tuvastamist, emotsioonide ja strateegiate toimetuleku juhtimist”, viib see õpilaskogukonna vaimse tervise parandamiseks, need sekkumised peavad neid toimima perioodidel perioodidel. suurem kui 8 nädalat, et saada rahuldavat tulemust.

Seligman ja tema positiivne meeskonna psühholoogiakeskus Pennsylvania ülikooli Ameerika Ühendriikides on oma mitmetes teostes näidanud seda tüüpi sekkumiste positiivset mõju vaimse tervise probleemide ja häirete ennetamisele, võimaldades noorte elutingimuste paranemist ning seega ka elu ja vaimse tervise konteksti, Kõik see "toimetulekustrateegiate, lõdvestamise, otsuste tegemise, mõtlemise või enesekindla kontrolli kaudu", mis võimaldab neil "silmitsi seista stressorite ja igapäevaelu probleemidega" (15) (15)

2. Õpilaste õpetamise suhe

Mis puutub õpetamis-/õpilassuhtesse, siis Briody jt. (16) mainib seda Õpilaste jaoks on asjakohane, et nende õpetajad suhtleksid nendega sagedamini, Mainides, et seal peaksid olema ruumid, kus nad saaksid sel viisil nendega rääkida, et saaksid neid otsida mentoritena väljaspool klassitööd, sealhulgas võrgutöö, nõuanded ja uurimisvõimalused või olla lihtsalt sõbralikus mõttes, tuues välja isikliku kasulikkuse suhted ja õpetajate rolli esiletõstmine potentsiaalseks allikaks. Tuleb märkida, et interaktsiooni võiks seostada kultuurimudelite konteksti ja sotsiaalse vahemaa kontekstiga, mida vahendab tugevatel hierarhiatel põhinev kultuuriline orientatsioon, mis viib õpetaja vältimiseni, mis näitab olulist hirmutamist (16).

Teisest küljest mainib Portalanza (17) seda Parandada viisakust, akadeemiline keskkond on paranenud ja seetõttu kaasamine, See saavutatakse siis, kui kodanikualune algatavad õpetajad ja õpilased või mõlema kombinatsioon, mis pakuvad kaasamise võimalusi nende emotsionaalsetes, käitumuslikes ja kognitiivsetes komponentides, võimaldades sekkuda nii Õpilase vaimse tervise kaitse tegur, Tõstes õpetaja rolli ülikooli keskkonnaga koolituse ja kohanemise protsessis, on oluline mainida Tangi (18) kaalutlusi, mida jagavad kõik Briody et al. (16), vanem jt. (19), Belito (20), Portaleza (17), Marín (21) ja Nurtrilla jt. (22),

Neid tingimusi arvesse võttes, Akadeemilist kaasatust tuleks pidada mitmemõõtmeliseks konstruktsiooniks, mis võimaldab meil mõista emotsionaalseid, kognitiivseid ja käitumuslikke seoseid Akadeemilises keskkonnas ja tudengi aktiivses käitumises, unustamata pühendumuse konteksti rolli, mis on olemuse muutlik seisund, mida mõjutab väga see ümbritseva võime: ühiskond, institutsioon, perekond, klassikaaslased, klassikaaslased jne ... (23), mis tuleb katta ja genereerida uusi sekkumisi, mis võimaldavad pilgu heita kogu võimele ja õpilastele kinnipidamise ning vähendada ülikooli väljalangemist.

Bibliograafia

1. Maailma Terviseorganisatsioon (WHO). Eesmärgid, eesmärgid ja näitajad | ODS -i inimõiguste juhend [Internet]. 2015 [viidatud 4. detsembril 2020]. Saadaval aadressil: https: // sdg.Inimõigused.Dk/es/eesmärgid ja sihtmärgid
2. Maailmapank - 2020 - haridus.HTML [Internet]. [viidatud 11. detsembril 2020]. Saadaval aadressil: https: // www.Maailmapank.org/es/teema/haridus/ülevaade
3. Riikliku hariduse ministeerium. Kõrghariduse püsivuse strateegiad: olulised kogemused [Internet]. Kvalifitseeruma; 2015. Saadaval aadressil: https: // www.Kaevandus.Valitsusjuht.CO/1759/Artiklid-356276_Rection.Pdf
4. Medellíni kõrghariduse vaatluskeskus. Haridus Colombias [Internet]. OECD; 2017 [viidatud 23. septembril 2020]. (Riikliku hariduspoliitika ülevaated). Saadaval aadressil: https: // www.OECD-i-silibraud.org/haridus/haridus-colombias_9789264250604-in
5. Hispaania N, Dueñas D, Quintero L. Stress kõrghariduse õpilastes -ennekõike ja tagajärjed. Cina res. 21. detsember 2019; 3 (3): 32-40.
6. Cala LMV, García Jan, Saldarriaga Amp, Sandoval Jnd, Chávez Pad, Badillo MCC jt. Vaimne tervis ja väljalangemine madala akadeemilise tulemusega ülikooli elanikkonnas [1]. Virtuaalne katoliku põhjaosa. 2019; (60): 137-58.
7. Suárez N, Díaz L. Akadeemiline stress, väljalangemine ja strateegiad üliõpilaste säilitamiseks kõrghariduses. Rahvatervise rev. 15. oktoober 2015; 17 (2): 300-13.
8. Caballero jt. - 2015 - seos läbipõlemise ja akadeemilise kaasamise vahel.PDF [Internet]. [viidatud 8. septembril 2020]. Saadaval aadressil: https: // rcientificas.Ühekordi.Sõdu.CO/inex.PHP/Psühholoogia/artikkel/allalaadimine/5742/6986/0
9. Salanova M, Schaufeli W. Töötajate kaasamine: esilekerkiv väljakutse inimressursside suunale [Internet]. Uurimisv. 2004 [viidatud 9. septembril 2020]. Saadaval aadressil: https: // www.Uurimisv.Net/väljaanne/46650776_el_engagment_de_los_empleados_un_reto_emernte_para_la_la_direccion_de_los_recursurs_humanos
10. Torres G, Ballesteros M. Ülikooli akadeemilise pühendumuse tugevdamine Colombias: vajadus koolitada teadusuuringuid ja õpetamist. Sophia. 16. septembril 2019; 15 (2): 18-27.
11. Rüütel CC. Akadeemiline läbipõlemine: levimus ja sellega seotud tegurid Barranquilla linna tervisepiirkonna ülikooli tudengites [Internet]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. Saadaval aadressil: http: // mangrove.Ühekordi.Sõdu.CO/bitstream/käepide/10584/7411/sündroom.Pdf?järjestus = 1 & isallowed = y
12. Muñoz a. Teadlikkuse praktika mõju akadeemilise heaolu tajumisele ja eneseefektiivsuse tajumisele meditsiinitudengites [Internet] [magistritöö]. [Tšiili]: Concepcióni ülikool; 2018 [viidatud 18. märtsil 2021]. Saadaval aadressil: http: // hoidla.Udec.CL/JSPUI/Käepide/11594/3170
13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C jt. Toimetuleku, füüsilise aktiivsuse ja teadlikkuse erinev roll üliõpilaste kohandamisel. Esipsühhool [Internet]. 2020 [viidatud 23. aprillil 2021]; 11. Saadaval aadressil: https: // www.Piiri.org/artiklid/10.3389/fpsyg.2020.01858/täis?UTM_SOURCE = F -AE & UTM_MEDIUM = EMLF & UTM_CAMPAIGN = MRK_1401267_69_PYCHO_20200811_ARTS_A#B1
14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Hinnake teadlikkuse õpetamise tõhusust ülikooli tudengite õppimis- ja õppimisstrateegiate osas. Rahvusvaheline haridus- ja psühholoogiliste uuringute ajakiri. 2017; 3 (4): 224-8.
15. Gutiérrez L, Morales Á, küla ja. Stressi hindamine ja sekkumine üliõpilastele, kes alustavad oma karjääri [Internet] [bakalaureuseõppe lõputöö]. [Colombia]: Colombia katoliku ülikool; 2018 [viidatud 4. augustil 2021]. Saadaval aadressil: https: // hoidla.ucatolica.Sõdu.CO/käepide/10983/15927
16. Brody Ek, Wirtz E, Goldenstein A, Berger Ex. Tööaja türannia purustamine: professori vältimise ületamine. EUR J ENG EDUD. 3. septembril 2019; 44 (5): 666-87.
17. Portalanss a. Töötajate ja õpilaste viisakus ja kaasamiskäitumine: lähenemisviis positiivsetest organisatsioonilistest uuringutest [Internet] [doktoritöö]. Instname: Universidad del Rosario. [Colombia]: Universidad del Rosario; 2017 [viidatud 18. märtsil 2021]. Saadaval aadressil: https: // hoidla.Urosario.Sõdu.co/
18. Tang l. Hongkong Chinee stuudiode kontseptsioonide ja akadeemikute kogemuste uurimuslik uurimus. Durhami ülikool; 2017 [viidatud 29. märtsil 2021]. Saadaval aadressil: http: // etessid.Dur.AC.Suurbritannia/11998/
19. Vanem R, Bartholomew P, Soor A, Shepperd D, Bartholomew N, vanem C. "Kaasamise reeglid": õpilaste kaasamine ja motivatsioon bakalaureuseõppe kvaliteedi parandamiseks. Front Edu [Internet]. 2018 [viidatud 24. aprillil 2021]; 3. Saadaval aadressil: https: // www.Piiri.org/artiklid/10.3389/FEDUC.2018.00032/täis
20. Belito F. Federico Villareali ülikooli haridusõpilaste akadeemilise kaasamise viivitus ja stress, 2019 [Internet] [doktoritöö]. [Peruu]: Universidad César Vallejo; 2020 [viidatud 9. märtsil 2021]. Saadaval aadressil: https: // hoidla.Ucv.Sõdu.PE/Käepide/20.500.12692/40167
21. Marín P. Tšiili ülikooli traditsioonilise meditsiinitehnoloogia tudengite akadeemilise motivatsiooniga seotud karjääri omadused [Internet] [magistritöö]. [Tšiili]: Concepcióni ülikool; 2016 [viidatud 22. märtsil 2021]. Saadaval aadressil: http: // hoidla.Udec.CL/JSPUI/Käepide/11594/2148
22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. Konkurentsitunnetus ja optimism kui ressursid akadeemilise kaasamise edendamiseks. Protsess - Soc Beha Sci. 16. jaanuaril 2015; 171: 1017-26.
23. Christenson S, ümberkujundus A, Wylie C. Teadusuuringute käsiraamat õpilaste kaasamine [Internet]. Springer Science+Business Media, LLC; 2012 [viidatud 9. septembril 2020]. Saadaval aadressil: https: // www.Uurimisv.Net/väljaanne/310773130_handok_of_student_engogement