Looge haridusprojektid psühhoedraama metoodika ja tulemuste kaudu

Uute haridusprojektide väljatöötamiseks on vaja saada inimesi, kes saavad neid välja kui tõelised muutuste esindajad. Kui mõelda sotsiaalsele protsessile, mis tagab ühise hüve ja edendab arengut kõigis tellimustes, peame tagama, et inimesed on valmis seda väljakutset võtma. Saavutatakse ainult sotsiaalne areng, kui on inimesi, kes on teadlikud oma vajadustest, vastutab otsuste tegemise, emotsionaalse kontrolli oskamise eest ja kes suudavad teiste kasu edendada, kahjustamata ennast. Selles veebipsühholoogiauuringus avastame, kuidas Looge psühhedraama kaudu haridusprojekte Näidatakse nii järgimatut metoodikat kui ka saadud tulemusi.

1. Uuringu sissejuhatus
2. Selle uuringu kokkuvõte
3. Uute haridusprojektide loomise uuringu väljatöötamine
4. Psühhodraama tehnika
5. Läbi viidud metoodika
6. Metoodika rollimängu realiseerimiseks:
7. Esimesed rühma tulemused
8. Teise rühma tulemused
9. Rühma noorukitele läbi viidud intervjuude tulemus
10. 3. rühma tulemused
11. Dramatiseerimise tulemused
12. 4. sessioonigrupi tulemused
13. Järeldused

Uuringu sissejuhatus

Uus haridusmudel peab humanistlike suundumuste ettepanekul keskenduma inimese kogemustele, rõhutades inimese muutumise vastutust ja omadusi; See peab keskenduma probleemidele ja sellele, mida need inimese jaoks tähendavad; Olles selle ülim huvi, mitte ühiskondlikult hinnatud tunnuste ühise arhetüübi ettepanek, austamine üksikute omaduste vastu, mis viib inimväärikuse ja väärtusteni, st huvi vastu iga inimese potentsiaali areng.

Hiina kirjanik Lin Yutang, oma raamatus: Elamise tähtsus ”(1937) ütles:

„Iidsed inimesed, kes tahtsid omada selget moraalset harmooniat maailmast, tellisid kõigepealt oma riikliku elu; Need, kes soovisid oma riiklikku elu tellida, reguleerisid kõigepealt oma pereelu; Need, kes soovisid oma pereelu reguleerida, kasvatasid kõigepealt oma isiklikku elu; Need, kes tahtsid oma isiklikku elu viljeleda, sirutasid kõigepealt oma südant; kes tahtsid oma südant sirgendada, tegi kõigepealt oma tahte siiraks; Need, kes tahtsid oma tahte siiraks muuta, tulid mõistmiseks; Mõistmine tuleneb asjade teadlikust uurimisest ".

Sellest järeldub, et arendada haridusprojekte, mis on suunatud ühiskonna ümberkujundamisele, uute demokraatia vormide ehitamisele, sotsiaalse ebavõrdsuse ületamisele, vägivallata on vaja alustada Keskenduge inimesele kui teadlikule psühholoogilisele teemale. ¿Kuidas seda teadlikkust edendada? ¿Kuidas valmistada meest sotsiaalseteks muutusteks?

Selle uuringu kokkuvõte

Uute haridusprojektide arendamise edendamiseks on vajalik muutuste agentide hoiakute muutmine. Esitame kogemusi teise õpetamisprofessorite rühmaga, kellel oli vähe motivatsiooni nende esinemise ja negatiivse suhtumise poole noorukieasse, kui kriisi oletatavat etappi.

Alates humanistlikust lähenemisviisist tugineme osalusmetoodikale, peamiselt Psühhoedraama kui tehnikat, mis võimaldab hoiakuid muuta Rühmas tekkivate hariduslike raskuste teadlikkusest.

Aitame end grupi uuringu muudest põhitehnikatest, näiteks osalev vaatlus, individuaalne ja grupiintervjuu. Dünaamika oli üles ehitatud 4 seansiga, viieteistkümne nädala jooksul ulatuvad nende seansside eesmärgid hoiakute ja eelarvamuste teadlikkusest enne seda evolutsiooniaega, välist tähelepanekut noorukitele mitmes kontekstis, osaleja vaatlus samast tegevusest (koolis ja koolis ja koolis ja väljaspool seda), fookusrühmad ja noorukid intervjuud, rollide investeering nende käitumise jäljendamisest, ja hoiakute modifitseerimine, uuest noorukite vaatenurgast. Tulemused osutavad hoiakute modifikatsiooni saavutamisele, mille tulemuseks on parim ettevalmistus haridusele vastavalt tänapäeva maailma uutele nõudmistele.

Uute haridusprojektide loomise uuringu väljatöötamine

Humanistliku mudeli eesmärgid on üles ehitatud vastavalt inimese olemusele. Selle inimkuvandi kontseptsiooni töötasid välja Suitch, Rogers, Maslow ja teised, rõhutades eneseülekande, kasvu ja vabaduse isiklikku potentsiaali, sõltumata bioloogilistest nõudmistest või sotsiaalsest staatusest (Garrison A, 2001).

Selles kontseptsioonis Teadlikkuse teadlikkus (mõistke), praeguste protsesside vastutus ja organismi tarkus ise reguleerida, keskkonnaga suhelda, tasakaalu säilitada. Selle metoodika kavandamisel tugineme humanistliku psühholoogia ja Gestalt Psühhoteraapia eelarvele, kus inimest täheldatakse selle kontekstis kui olend mõtted, tunded ja suhted.

See tugineb ka fenomenoloogia ja eksistentsiaalse filosoofia ettekirjutustele, kus kogemus on esimene. Inimene juhitakse tema eneserežiimiprotsessis, usaldades tema võimet ehitada iga päev inimesena. Arengu teooriat võetakse arvesse neljas peamises valdkonnas, mis moodustavad arengu: füüsiline, emotsionaalne, intellektuaalne ja sotsiaalne ning talle antakse terviklik kohtlemine.

Me teame seda Vabadus ja tegevuse vastutus on inimese jaoks suur väljakutse. Mitte kõik inimesed pole selleks väljakutseks valmis, sest ühiskond ise piirab isiklikku kasvu ja iseseisvust, hoolimata sellest, et jätkata selle eesmärkides peaaegu kõigi haridusprojektide eesmärkides. Esiteks peame usaldama, et laps on olend, kes tunneb, mõtleb, uurib, uuendab ja õpib. Peame temaga omavahel seostama ja kasutama ära, mida ta toob.

Kuna laps sündib, mõjutavad teda mitu uskumust, mis ta on päritud oma sotsiaalsest keskkonnast, kuni ta muudab need oma sissejuhatusteks, mis tekitavad suhtumist endasse ja kõigele, mis teda ümbritseb. ¿Kuidas on võimalik, et vanade mõtete ja hoiakutega põlvkonnad moodustavad uue mehe? ¿Kuidas panna need põlvkonnad traditsionalistlikus mõttes moodustama kriitilist mõtlemist ja suudab realiseerida kehtestatud veendumusi, mis põhjustavad ekslikke hoiakuid?

Peame julgustama a hoiakute muutus nendel inimestel, kes tegutsevad õpetajana Uutest põlvkondadest (vanemad, õpetajad, kogukonna edendajad, poliitikud). Juurde. Rodríguez [2] määratles suhtumise kui püsiva veendumuste ja tunnetuste organisatsiooni üldiselt, andis afektiivse süüdistuse määratletud objekti eest või selle vastu, mis soodustab toimingut, mis on kooskõlas nimetatud objektiga seotud tunnetuste ja kiindumustega (Rodríguez, kuni Rodríguez., 1991).

Nende mustrite tuvastamine ja nendega töötamine on oluline, kuna need on pärit subjekti minevikust ja neid korratakse alateadlikult. Neid õpiti käitumise, tunnete, mõtete ja pooside sissejuhatuse kaudu enne elu, mida ei seata kahtluse alla, neid õpitakse lihtsalt vanematelt, neid korratakse automaatselt, isegi kui mõnikord pole neil põhjust olla või minna vastu oma vajadustele. Lihtsalt, sissejuhatatud käitumine on tugevam kui põhjus.

Hoiakud on faktile reageerimise viisid, need on käitumis ilmingud. Kognitiivse ja afektiivse vahel on üksus, mis selgitab selle käitumist. Igal subjektil on oma keskkonda esindatud. Paljud neist põhinevad nende otsesel kogemusel, teised kehtestavad teised inimesed, ilma et neil oleks olnud varasemat kogemust. See esitus võib olla kirjeldavalt või väärtuslik. See on alati subjektiivne, sõltumata subjekti omandilise teabe hulgast hoiaku objekti kohta.

Need objekti esitused on sisse Suhtega subjekti vajaduste rahuloluga. Sel moel tekib suhtumise afektiivne komponent, kuna tekivad nimetatud objektiga seotud emotsioonid ja tunded positiivse või negatiivse valentsiga, sõltuvalt sellest, kuidas nende vajaduste rahulolu tugevdatakse. Hoiakud erinevad arvamustest täpselt nende afektiivse komponendi tõttu. Suhtumises on afektiivne komponent väga tugev ja see on see, mis julgustab tegutsema lähenemisviisi või tagasilükkamise mõttes kõnealuse objekti suhtes.

Haridusprotsessis kogu elu jooksul tähistavad hoiakud, mis tähistavad meie viisi meid läbi viia ja end väljendada enne erinevate faktide ilmnemist. Rääkides uutest hariduslikest, vägivallatutest, lugupidavatest inimese olemuse mudelitest, peame silmas suhtumise muutust jäikadesse ja eelistatavatesse viisidesse reaalsuse tõlgendamiseks.

Aktsepteerige inimest nii, nagu see on

Aktsepteerige subjekti sellisena, nagu see on, See on humanistliku psühholoogia põhimõte. Alustage üksikisikuga seotud, aktsepteerides nende loomulikke oskusi ja potentsiaali, mitte kehtestamas inimese mudeli eelarvamuslikku kriteeriumi, mida me silmas peame, isegi enne Nazca. Kuna laps sündib, vastab ta aga esimesele sotsiaalsele vägivallale, nimelt peab oma loomulikke oskusi kohandama ja peab enne asutatud sotsiaalset käitumist ette ideega, mille nad on temast moodustanud, enne sündi. See kohanemine temast juba moodustatud mustriga on tingitud kiindumusest, mida lähimad inimesed talle pakuvad.

Kui koolitaja aktsepteerib inimest sellisena, nagu ta on, lõpetab õpilane võitluse endaga, lõpetab süüdistamise ja avab uute õppimisvõimaluste, ei pea ta andma käe kaitsemehhanismidele ega enesekindlustele. Sellepärast räägime inimese mugavusest, mis toob inimese kogemustesse, olevikust, varasematest olukordadest, mis on tekitanud konflikti endaga, nii et emotsioon ilmneks sel viisil inimese suhtumisega ja selle muutmisega vajalik juhtum. Kujuteldavatest olukordadest, kus neid saab väljendada, justkui toimunud, seose režiimid, käitumine, mis on viinud subjekti vastupidavuse kasutamiseks. See on täpselt psühhoedraama või rollide mängu eesmärk.

Psühhodraama tehnika

Psühhodraama tutvustas J. L. Moreno, inspireeritud Improvisatsiooniteater ja algselt rühmana kasutati seda hiljem indiviidi ravis, ületades verbaalseid meetodeid ja tuginedes tegevusele. "Psühhodraama paneb patsiendi lavale, kus ta suudab oma probleemid lahendada mõne terapeutilise näitleja abil. See on nii diagnostika- kui ka ravimeetod."(Moreno, 1946, lk.177).

See ekspressiivne tehnika on osa osalusmetoodikast ja on suunatud õppimise ja hoiakute muutmisega seotud olukordade diagnoosimisele. Ta Rols või sotsiodraama See on olukord, kus inimestele antakse rea rolle nende esindamiseks, nagu nad oleksid reaalses elus. Vastavalt C. Seetiz, jälgides, kuidas inimene teatud rolli mängib, saame nende hoiakutest paremini aru (Seetiz, 1980).

Ekspressiivsed tehnikad on protseduurid, mis võimaldavad subjekti "Kujuteldavates" olukordades on psüühiline sisu välimine, üldiselt teadvuseta. Need on ressursid või vahendid, mis annavad subjektile teadlikuks nendest aspektidest, mis on varjatud ja mis ei saa üksi tajuda. See tehnika võimaldab väljendada lahti riietumist, samuti lõpetada lõpetamata avaldist.

Subjekti väljendamise hõlbustamiseks tuleb talle anda struktureerimata kontekst kujuteldavate olukordade kaudu, olgu see siis tuttav või täiesti tundmatu, ja paluda tal vabalt avaldada seda, mida ta tunneb. Võite pakkuda olukordi, mille olete jätnud lõpetamata, et ta saaks talle lõpetamise, kogedes neid uuesti. Kujuteldavaid indutseerimisi saab kasutada ka olukorra taastamiseks ja selle taas tervislikumal viisil elamiseks, väljendades ja kogedes kõike, mida esimest korda vältis.

Tühi tooli Gestalt tehnika

Üks tehnikatest, mida Gestalt ja psühhoteraapia kõige enam kasutabs "tühi tool", mis on rollide mängutehnika variant. Seda tehnikat saab kasutada koos ühe inimesega ja luua ise monoloog, mis võimaldab tema enda enda avanemist.

Me ei tõlgenda subjekti etendust, vaid tema "Tegusid" tema tunded, emotsioonid, mõtted ja fantaasiad; Püüame neid praktikasse võtta, et nendega samastuda ja integreerida nad oma isiksusse. See võimaldab teil mõista, mida teie keha tunneb, oma varjatud tundeid ära tunda ja aktsepteerida, seostada neid olukordade ja inimestega, kes neid põhjustavad, kasutavad oma keelt, et kirjeldada, mida tunnete ja oma emotsioone väljendada, oma mõtteid ja ideid kasutada leida tervislikumaid viise nende vajaduste rahuldamiseks.

Sel viisil on ta valmis oma konfliktidega töötama. Just siin suunduvad mängud ja protsessid konflikti emotsioonidega, negatiivsete sissejuhatustega, nende polaarsuse integreerimisega, koos enese tagasilükatud osadega.

Erinevused tõelise psühhodraamaga

Näib vajalik kindlaks teha erinevus traditsioonilise psühhodraamaga, rõhutades tõelise psühhodraama eeskustootavat väärtust. Kui rühm teab varem tegevust ja teab, kes osalevad, samuti roll, mida igaüks mängib, on see traditsiooniline psühhodraama. Teisest küljest, kui fakti kavandatakse ilma rühma, mis oleks informeeritud olukorrast, mida see elab, seisame silmitsi tõelise psühhodraamaga.

Tõeline psühhodraama on korraldatud eesmärgiga jälgida grupi käitumist reaalses olukorras, see tähendab, et nad tunnevad nende suhtumist otse ja kohe konflikti. Enne selle rakendamist saab osa rühmast sõnastada hüpoteesi, et ennustada esindatust teostavate inimeste käitumist. (Rojas Soriano, "Tõeline psühhodraama klassiruumis", 2000).

Seda tehnikat ei tohiks kunagi kasutada, kui õpetaja või terapeut pole usalduse ja lugupidamise põhjal saavutanud tihedat suhet osalejatega ega ka siis, kui rühma pole sellisena piisavalt tuvastatud. Lisaks peavad osalejad olema rühmas vabatahtlikult ning toetama filosoofiat ja tööviisi, mis juhib haridusprotsessi (Rojas Soriano, R., 2000).

Näpunäited selle tehnika tegemiseks

See tehnika võib olla rakendatakse igas vanuses. Lastel selle rakendamine on väga lihtne, kuna esimeste vanusteni kuni noorukieiseni pole kaitsemehhanismid konsolideeritud, sest nende isiksus on koolitusel. Enda kaitset pole. Lisaks on emotsioonid ja kogemused väga hiljutised, need on "nahklill". Teisest küljest on üks laps läbi viidud põhitegevustest, sealhulgas rollimäng, seega on väga lihtne eeldada erinevaid rolle.

See roll arendab neid oskusi, mis on seotud inimestevaheliste suhete valdkonnaga. Dramatiseerimine õpite kuulama, kirjeldama oma kogemusi, omama suuremat teadvust ja keha liikuvust, liikuda, puudutada ja tunda rohkem objektiivsust; aktsepteerida ja väljendada oma emotsioone ja tundeid, kartmata, et neid hinnatakse.

Teadlikkuse jaoks on väga oluline töötada täiendavate polaarsustega. Igal rollil on roll. Sellepärast kasutame rollide ja rollide muutmist, mille eraldasite peategelasele, et tegutseda teise inimese, objekti või enda osa kohast. Rollidel on nende interaktiivse olemuse tõttu alati täiendav roll, mis peab peategelane võtma. Moreno pidas igaühe jaoks väga kasulikuks mõista teise vaatenurka ja hõlbustada konflikti lahendamist.

Rollid, mida peategelane suudab esindada Piiranguteta vahemik, mis on loomingulisusele täiesti avatud ja töötlege mugavused. See võib lisaks kõigile peategelasega seotud inimestele, kellel seda pole, neid, kellel seda pole, need, mis pole juba surnud, kujuteldavad, väljamõeldud tegelased, loomad, köögiviljad, esemed, objektid, osad, need, kes on mitte -ekshaustlikud näited Keha ise või teiste keha, peategelase erinevad stiilid või vaatepunktid, abstraktsed mõisted (näiteks saatus, armastus, kaos, ilu jne.) ja palju muid võimalusi (OB, J. 2009).

ROLS -i investeering hõlbustab muude vaatepunktide vastuvõtmist, Vaadake end väljastpoolt, aktsepteerige vajadusi, tundeid, käitumist teiste inimeste kohta, avastage probleemile reageerimise alternatiive, teadke käitumist, hoiakuid, mõtteid või sõnu, mis peavad esindama (vastavalt teise visioonile või ootustele.

Läbi viidud metoodika

Siiani paljastatud illustreerimiseks tutvustame kogemusi teise õppetööõpetajate rühmaga, kes nägid õpetajate puudust arvestades klassiruumide katta makse Ciudad de la Habana omavalitsuses, millel on a, millel on a sotsiaalsete ebasoodsate juhtumite kõrge esinemissagedus. Need õpetajad esitasid oma esinemise suhtes väikese motivatsiooni ja neil olid negatiivsed veendumused ja suhtumine noorukieasse kui oletatava kriisi etappi. Nende jaoks peeti teismelisi lugupidamatuks, mässuliseks, ebaküpseks, vastutustundetuks, ebastabiilseks, muretuks, impulsiivseks ja agressiivseks, muu hulgas ebasoodsate kriteeriumide hulgas.

Rahvastik: 39 esialgne, 35 lõplik (vanusevahemik: 22–60 aastat).

Meie metodoloogilises ettepanekus kasutati järgmisi tehnikaid: psühhomedraama, osalev vaatlus, individuaalne intervjuu ja grupiintervjuu.

Rakendusinstrumendid

Küsimustik, mida rakendatakse esimeses sessioonide rühmas, eesmärgiga määrata referentsid nende positiivsete ja negatiivsete omaduste kohta, mis nende sõnul praegusel noorukil on. Selgitati, et sõna nooruk ladina keelest "noorukite", mis tähendab muutust, üleminekut. Nii selgitasime populaarset ekslikku idee. See tähendab, et noorukieas on muutuste, mitte haiguse ega vaevuse sünonüüm.

• Isearuanne, Neil palutakse kirjeldada nende õpetajate kogemusi, kui nad olid teismelised, eesmärgiga võrrelda noorukitele määratud omadusi ja nende kogemusi noorukitena (teadliku mälu järgi).
• Väline vaatlus. Seda tehti määratletud objekti hoiakute kindlaksmääramiseks või vastu.
• Intervjuu noorukitega: Nad pidid valima kuni 5 teismelist ja esitama teile rea küsimusi.
• ROLLE -mängud: Kolmandast seansside rühmast viiakse läbi dramatiseerimine, mis põhineb eelmistel seanssidel kirjeldatud tegevuste jäljendamisel. See on pühendatud kokku neljale seansile. See lähenemisviis tuleneb teie kogemusest, mitte mälust, nagu esimeses seansside rühmas.

Intervjuu noorukitega

Küsimused, mida tuli esitada, olid järgmised:

• Küsige teismelise nõuannet.
• ¿Kuidas ma oleksin teie õpetaja?
• Sagedasemate sõnade loetelu, mida noorukid kasutavad.
• ¿Millised aspektid on teismelistega seotud?
• Loendi maitsed ja eelistused.

See intervjuu viidi läbi eesmärgiga viia nad noorukite elule lähemale ja võrrelda nende referentide kriteeriume ja küsitletud noorukite kriteeriume. Nõuannete küsimisel otsisime neid lähemale direktorite rolli lagunemisele, mida täiskasvanud üldiselt laste ja noorukite ees eeldavad, nende rollis kui "targad". Aidake tähelepanu pöörata esimest korda ilma hindamisotsuseid välja andmata ja noorukite kriteeriumide hindamiseta. Samuti oli ette nähtud, et nad hakkavad tundma noorukite keelt või kõnepruuki, mis võimaldab parandada nendega suhtlemist. Ja lõpuks, et edendada lähenemist noorukite maitsele ja eelistustele.

Metoodika rollimängu realiseerimiseks:

• Sõnastab täpselt kavandatud probleemi (konflikt, mis mõjutab kõige rohkem rühma).
• Määratlege esindamise eesmärk.
• Valige rühmaliikmete hulgas näitlejad (kasutage fiktiivseid nimesid).
• Määratlege vaatluskriteeriumid.

Ülesanne

Valitud probleemist:

• Määratlege esituse eesmärk ja võimaliku hüpotees probleemi põhjuse kohta.
• Kirjeldada olukorda.
• Valige rollid.
• Määratlege vaatluskriteeriumid.
• Määratlege hindamiskriteeriumid.

Arutelu

• Väärtus vastavus peamisele eesmärgile
• Tõlgid: ekspresskriteeriumid.
• Kirjeldage tujusid.
• Vaatluskeskused: paljastage vaatluskriteeriumid.
• Rühm: väärtustage lavastust.
• Tõlke ülekuulatavad.
• Soovitage probleemi lahendamiseks.

Käitumisnäitajad

Mis puutub dramatiseeritud tegevuse analüüsi rollidesse:

Eeldatav roll: sõltuvalt sellest, kuidas inimene kujutab seda rolli, võib see olla järgmine:

• Konfliktide ilming rolliga, mida see esindab: paneb näitlemisele vastupanu, naerab, teeb nii, nagu mängiks, vaatab vaatlejate rühma, ta unustab, mida ta peaks ütlema.
• Samastumine rolli, positiivse suhtumisega rolli: kui ta käitub loomulikult, satub ta tegelaskuju, unustab ta vaatlejate rühma, käitub tõsiselt.

Iga kord, kui subjekt tunneb, et ta läheneb olukorrale, mida ei saa käsitseda, ilmub vastupanu naeru, naljade, isolatsiooni, viha, nutmise jms kujul jne., osutades raskustele, mis tekivad tekkinud materjaliga. Protsess on loodud resistentsuste vastu ravi igas faasis; Harjutuste ja mängude kaudu omandab teema ressursse, et oma probleemiga silmitsi seista.

Esimesed rühma tulemused

Eesmärk oli Noorukiea kogemuste esilekutsumine. Saadaval olid kolm seanssi. Neid kogemusi võrreldi praeguse noorukite käitumisega. Domineeris visioon, et praegune nooruk erineb teistest aegadest. Nad kutsusid esile laulud, riietumis- ja kammimisviisid, esimene purustus, koolid, kus nad käisid, suhted vanematega.

Nad arvasid ekslikult, et termin nooruk tähendab "mis kannatab". Neile selgitati, et see oli termin, mis tuli ladina noorukitelt ja mis tähendas muutust, üleminekut ja et ükski nooruk ei kannatanud millegi all, sest nad ei tee midagi haiget tegema midagi. Iga inimene, kes oli nõus vahetama, vanu harjumusi ja konditsioneerimist maha jätma. Seejärel kaotasid nad noorukite hirmu ja isegi kui nad neis tajuvad, nimetavad end juba teismelisteks. See olulisuse muutus oli kogu rühma hindamise kohaselt väga huvitav.

Kaalutlused noorukite kohta grupi poolt: oli a positiivse negatiivsete omaduste ülekaal. Näited negatiivsetest omadustest: need on lugupidamatud, mässumeelsed, ebaküpsed, nad ei arva pikaajaliselt, nad on solvavad, vastutustundetud, iseseisvad, peate neid palju karjuma, nad on julged, nad ei kuula, nad ei kuula, nad ei kuula, nad ei kuula, nad ei kuula, nad ei kuula, nad ei kuula on maksud, vihane, muretu, seikluslikud, negativistid, keerulised, valetajad, ebastabiilsed, neil on sotsiaalne üleastumine, nad on ulakad, impulsiivsed, agressiivsed.

Positiivsete omadustena viitavad nad: nad on spontaansed, kindlad, mitte kartlikud, julged, hoogsad, siirad, optimistlikud, väsimatu, entusiastlikud, huvitatud, südamlikud, armastavad oma vanemaid.

Teise rühma tulemused

Eesmärk oli lOgrar lähenemine noorukite käitumisele jälgides noorukit ja intervjuud noorukite rühmaga. Saadaval olid neli seanssi. Vaatlused tehti väljaspool koosolekuruume ja seansside vahelisi tegevusi. Ruumide sessioonid pühendusid raportööri tegemisele koos vaadeldava kirjeldusega ja kvalifitseerides need positiivseks või negatiivseks. Seda soovitati selle grupi viimasel sessioonil, osaledes tegevustes noorukitega.

Vaatlused, mida nad nimetavad negatiivseks käitumiseks: nad räägivad tundides, nad viskavad tüdrukutele seemneid, vormiriietus eemaldatakse, seljakotid lükatakse, lükatakse, need lükatakse, hüüavad, viskavad majadesse kive, nad langevad Tüdrukud, nad ütlevad sõna Sõna, tüdrukud vastavad meeste naljale, mängivad käsi, kriitika tänav, nad kõnnivad rühmas, ignoreerivad autosid.

Vaatlused, mida nad nimetavad positiivseks käitumiseks: nad kuulevad muusikat, jäljendavad kunstnikke, loevad, koristavad maja, lähenevad täiskasvanule, nad teevad ülesandeid, räägivad loomadega, nad kannavad sporti.

Rühma noorukitele läbi viidud intervjuude tulemus

Tegevused, mida eelistavad noorukid: tehke sporti, minge randa, lõbustusparki, disko, tantsima, ujuma vihmasadu. Mängi palli, jalgpalli, ujuge basseinides. Mõni eelistab mitte sõbrannat ja teised eelistavad teda. Neil on palju sõpru.

Nad tahavad peret väga, nad aitavad neid. Neile ei meeldi televiisor. Nad armastavad videomänge. Neile meeldib külastada muuseume, osaleda huvipakkuvatel ringidel, teha telkimist, osaleda teadmiste võistlustel.

Neile meeldivad õpetajad, kes on head ja seletavad hästi, räägivad seksuaalsusest. Neile ei meeldi neid karistada.

Üldiselt usaldavad nad ema rohkem kui isas probleemiga konsulteerima.

Mõnele ei meeldi õppida, kuigi enamik, kui neile meeldib kool. Kas teil on soovi õppida. Neile meeldivad dünaamilised ja osalusklassid.

Neile ei meeldi väga noored õpetajad. Koolis meeldib neile arvutamine, ajalugu.

Tulevikus tahaksid nad õppida arvutiteadust, raamatupidamist, seadust, inseneriteadust.

Eelistatud toidud: jäätis, šokolaad.

Muusika meeldib kuulata teda väga kõrgelt. Žanrite hulgas eelistavad reggaetoni, ballaadid, kettamuusika, rock.

Eelistage õuduse, action, komöödiate, laste, muusikaliste lühikeste pükste žanri filme.

Nad tahaksid palju reisida.

Mõnele meeldib lugeda, teistele ei meeldi.

Tema kõige sagedasemad vestluse teemad on paar, muusika.

Neile ei meeldi tänavaprobleemid. Neile ei meeldi sõjad, vägivald, valed. Neile ei meeldi inimesed vihkavad.

Näpunäited noorukite poolt täiskasvanutele antud

Mõni soovitab neil mitte olla õpetajad, sest "poisid" (viidates iseendale) on väga rasked, teised soovitavad teismelisi õpetada. Mõned soovitavad muutuda ja teised, mis jäävad selliseks. Moodsate juuste kandmiseks. Et õpilased ei suru nii palju, mitte neid väärkohtlemiseks ja nende vajaduste mõistmiseks.

Kuidas teismelised tahavad, et nende õpetajad oleksid:

Et nad on head inimesed, naljatada. Et nad on õpilastega seotud. Mis pakuvad enesekindlust. Mis võimaldavad neil end väljendada, hästi õpetada. Et teie küsimused vastavad. Et nad tunnevad ära, kui nad eksivad ja ei kehtesta oma kriteeriume, mis nii palju ei nõua. Mis on originaalsemad. Las nad on intelligentsed. Ära karju nii palju. Mis pole nii noored. Et nad teavad elust palju. Et mehi on rohkem kui naisi. Et nad austavad. See motiveerib klasse. Et nad riietuvad spordiriietega, moes. Ärge pange maja jaoks nii palju ülesandeid. Mis õpetavad kunstilisemat haridust, muusikat ja arvutamist. Et nad räägivad nendega, selle asemel, et oma vanematele anda.

Nende noorukite suurimad mured

Nad hoolivad perekonna majanduslikust stabiilsusest. Olles moes. Vanemate arusaamatus. Õpetajate ebaõiglased hinnangud. Hästi ettevalmistatud õpetajate puudumine. Võistlus, mille nad tulevikus valivad. Töö, mida nad tulevikus teevad. Kas teil on rohkem kohti spordi harjutamiseks. Vajadus kogeda enda jaoks asju.

3. rühma tulemused

Viidi läbi dramatiseerimine, Alustades eelmistel seanssidel kirjeldatud tegevuste jäljendamisest. See oli pühendatud sellele kokku neli seanssi. See lähenemisviis oli tema kogemusest teismelisega, mitte mälust, nagu esimeses sessioonide rühmas.

rollimäng

Nendel seanssidel oli ülesanne jäljendada noorukite. Neil paluti tulla sessioonile teismelistena. Viimasel sessioonil pidid nad rühmadesse lahkuma, nii et nad korraldasid harrastustegevuse. Rühm sõnastas rühma või konflikti, mis mõjutab kõige rohkem teismelisi, võttes arvesse selle tehnika projektiivset väärtust. Probleem, mille nad nõustusid esindama.

Hüpotees, mida nad sellele probleemile vastusena hindasid, oli see Suhtluse puudumine tekitab agressiivsus See iseloomustab noorukit. Pange tähele, et negatiivne suhtumine sellesse evolutsioonietappi on endiselt valitsenud. Näitlejad valiti rühmaliikmete hulgas. Tuleb märkida, et rollide valikut võetakse rollidega samastamise analüüsi kriteeriumina. Tegime hoiatuse, et keegi ei saa rolle võtta, sest teine ​​soovib, et nad seda võiksid. Otsus esindada rolli peab olema isiklik.

Otsustati esindada klassi, kus olid tegelased: kaks õpetajat, kooli direktor, noorukite rühm ja nende noorukite rühmavanemad.

Vaatluskriteeriumid olid seotud suhtlemisoskuse olemasolu Konfliktide lahendamisel tegelaste vahel. Võimalus õpetaja motiveerida õpetaja poolt. Indistsipliini manifestatsioonid noorukite poolt. Vanemate poolt vahendajatena avaldunud volitus õpetaja ja õpilaste vaheliste konfliktide lahendamisel.

Valitud hindamiskriteeriumidele viidati subjektide toimingutele rollide kujutamisel. Samastumine rolliga. Resistentsuse esinemine rolli esindamisel. Lisaks kontrollitakse või lükatakse hindamiskriteeriumina esialgset hüpoteesi.

Dramatiseerimise tulemused

Neid tutvustatakse Kommunikatsiooniraskused konfliktide lahendamisel tegelaste vahel. Klassi ajendas vähe õpetajat esindanud inimene. See tegelane oli indistsipliinidega lubatav või püüdis korrastada järjekorda karjumise või sõnavõttudega. Teismeliste esindajad lükkasid õpetajate kõned tagasi. Klassis olid sageli katkestused need, kes esindasid teisi õpetajaid ja direktorit. Näitlejad ei suhelnud vanematena tegutsevatega, ainult ühel õnnestus seda teha.

Dramatiseerimisel olid noorukite indistsipliini ilmingud pidevad (nad rääkisid, juuksed olid peidetud, märkmikud olid peidetud, nad tõusid püsti)). Mitmed teismelistena tegutsevad tegelased väljendasid kiirust rahuldada füsioloogilisi vajadusi nagu nälg ja uni. Need manifestatsioonid võtsid õpetaja, õpetaja.

• Vanemad olid autoritaarsed, Ja nad ei teadnud, kuidas tegutseda vahendajatena õpetaja ja noorukite vahelise konflikti lahendamisel. Ainult isa oli mõistmine ja teadis, kuidas kuulata.
• Üks dramatiseeriti vanemate koosolek viisiks õpilastega konfliktide lahendamiseks.
• Osalejate tuvastamine oli suurem vanemate rollidega. Esindati üksikema, puudusid vanemad, lahutatud vanemad, hea majandusliku staatusega vanemad.
• Dramatiseerimisel ebapiisavad karistused vanemate ja õpetajate poolt.

Järeldatakse, et indistsipliini ja noorukite probleemid genereerib Täiskasvanute autoriteedi halvustamine, Tõsised probleemid nendega suhtlemisel, ärge õpetajate klassides konfliktide lahendamiseks ja vähese motivatsiooni lahendamiseks. Seetõttu lükati esialgne hüpotees ümber, see tähendab noorukitega suhtlemise probleemid nende agressiivsuse tulemus, kuna nad pole agressiivsed.

4. sessioonigrupi tulemused

Grupi liikmetele tehti ettepanek luua oma mängud. Selleks võiksid nad kasutada oma laste kogemusi sisuna, eelmistes sessioonides kirjeldatud tegevuste jäljendamist või loovust tekitada, leiutades selliseid uusi tegevusi, näiteks õpetajatena, sooviksid nad neid noorukitele ettepaneku teha. Samuti võiksid nõustajad pakkuda ettepanekuid ja neis osaleda vastavalt tuvastatud resistentsuse tüübile ja sõltuvalt grupi saavutatud teadlikkusest. See oli pühendatud kokku neljale seansile. Tegevusi saaks läbi viia väljaspool koosolekuruume. Selleks viidi läbi huvipakkuvate kohtadega kooskõlastamine.

Tegevused ja kohad külastatud: Külastage parki, kus nad laulsid laule, istusid rohus, rääkis nalja; Ekskursioon randa, kus nad ujusid, jooksis läbi liiva, mängis palli; Nad korraldasid kohtumispaigas tantsuklassi, kus kõige tantsijad õpetasid kõige vähem tantsima; Nad korraldasid kostüümitantsu, kus nad tantsisid, tegid nalja, laulsid; Nad tegid serenaadi ühele osalejale, kes sai aastaks, kus nad laulsid, naersid, tantsisid, luuletused retsiteeritud.

Hoiakute muutmine

• Olen õppinud tegutsema noorukitega. Jagage peo, telkimist, kõigis tegevustes.
• Olen nendega sõbraks saanud.
• Olen mõistnud, et saame neilt õppida, kuna nad on rõõmsameelsed, hüperaktiivsed, neil on positiivsed tunded ja teavad, kuidas austada.
• Saame naerda nagu nemad, saame mängida.
• Nüüd saan neist paremini aru.
• Nad peavad energiat vabastama, kuna nad on seda täis.
• Tunnen end kõigis oma eluvaldkondades rahulikumalt.
• Suhtlen kõigiga paremini, kui tunnistate nende vajadusi.
• Austus teiste kriteeriumide vastu.
• Ma tantsin nendega reggaetonit.
• Sain aru, et neid pole vaja karjuda, et peame suhelda austusega ja sõltuvalt nende omadustest.
• Et grupp mängib noorukite põhilist rolli.
• Nüüd olen parem ema, ma ei karju oma tütart nii palju.
• Et me võime jääda teismelisteks, sest minu viis elu nägemiseks on muutuste pooldamiseks.
• Varem ignoreerisin teismelist, olin oma probleemidesse imendunud, nüüd tunnen end nendega, isegi minu perega seotud inimestega.
• Põhiline on mõista, miks nad nii käituvad.
• Ma mõistan vajadust kasutada hetke fraase, et paremini suhelda.
• Õppisin rakendama väikeste sammude seadust. Tegevusi ei saa korraga läbi viia.
• Olen õppinud natuke rohkem kohtuma.
• Oli väga hea teada, et nad armastavad oma vanemaid.
• Sain teada, et klassis ei juhtu midagi ebaolulist.
• Et teismelised on distsiplineeritud, kui see on motiveeritud.
• Et on hea külastada peret ja luua meeldiv dialoog.

Nagu näeme, areneb see seansside jaotus hoiakute ja eelarvamuste rühma liikmete teadlikkusest enne seda evolutsiooniaega, järkjärgulist lähenemist noorukite mõtteviisile, tundele ja käitumisele, kõigepealt pelgalt tähelepanekul Koostöös osalemise, rollide investeeringu, jäljendava käitumise kaudu, kuni nad loevad hoiakute modifikatsiooni, millele järgneb parim ettevalmistus haridusele vastamiseks vastavalt tänapäevase maailma uutele nõudmistele.

Avastage see Reaalsust on võimalik esindada, ilma et oleks tunginud hindamisotsuseid, võimaldas neil avada oma silmaringi ja kogeda uusi vaatepunkte ja viise sellega silmitsi seista. Kõiki noorukite kirjeldatud käitumist on analüüsitud, avastades nende sisalduva tarkuse. Kui suudame noorukite ümber luua vabaduskeskkonna, mõistame, et meil on sellest palju asju õppida. Ja selles õppimisvahetuses saavad nad täiskasvanud ja noorukid oma potentsiaali piiramatult arendada.

Järeldused

1. Koosolekute alguses tuvastatud kõige sagedasemad hoiakud rühmas, Nad olid noorukite tagasilükkamine, Võimatu samastada õpetajate rolli, võimatu end noorukite asemele paigutada ja nende vaadete austamine lisaks sellele, mis on seotud elukutse eetikaga seotud probleemidest. Esindates tuvastatakse suhtlemisprobleemid ja oskuste puudumine inimestevaheliste suhete loomiseks.
2. Psühhodraama on tõhus ekspressiivne tehnika Emotsioonidest, tunnetest ja hoiakutest konteksti teadvustamiseks. See võimaldab muuta hoiakuid ja arendada vajalikke oskusi inimestevaheliste suhete loomiseks.
3. Suhtumise muutmine toimub järk -järgult Erinevate etappide ja seansside kaudu, alates hoiakutest ja eelarvamustest enne seda evolutsiooniaega kuni lähenemisviisi ja samastumiseni noorukite mõtlemise, tunde ja käitumisega, kasutades kogemuste esilekutsumist, vaatlust, vaatlust, koostööd, osalemine, koostöö ROLESIREKTUD JA IMTRANTIIVNE KÄSETLUS.

See artikkel on pelgalt informatiivne, psühholoogia-onliinil pole meil jõudu diagnoosi teha ega ravi soovitada. Kutsume teid minema psühholoogi juurde, et ravida teie konkreetset juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Looge psühhodraama kaudu haridusprojekte: metoodika ja tulemused, Soovitame sisestada meie sotsialiseerumisprobleemide kategooria.