Suhtlus Vajadus tänase kooli järele

Täna on kirjutatud palju suhtlemist, teemast räägitakse, kuid see jätab mulje, et selles osas pole vähe ebaselgusi ja selgitusi puuduvad. Kui teismeline osaleb konsultatsioonil, kes ei räägi oma vanematega, on tema sõnul kommunikatsiooniprobleemid, seetõttu jõutakse järeldusele, kui paar ei tunne end rahul; Või viidates õpilaste rühmale, kes tunnevad pingelisi ja kaugeid, mitmekesiseid olukordi, erinevaid keskkondi ja sama järeldust.

Sellest hoolimata, ¿Mida me mõtleme, kui kinnitame, et nendel juhtudel on see kommunikatsiooniprobleem?, ¿Kuidas isiksus pärineb ja areneb?, ¿Olulised diagnoosimisolukorrad jooksevad?, Kuidas haridusprotsess saab?, ¿Mis on orientatsioon ise? Nendele küsimustele vastuste otsimisel leiame kindlasti selle Kommunikatsioonikategooria: kooli vajadus täna.

1. Mis on suhtlus
2. Kommunikatsiooni tüübid
3. Klassiruumis koostoimed
4. Koolirühm: teie organisatsioon
5. Suhtlemine interaktiivne protsess.
6. Kommunikatiivne mõõde
7. Tajumine mõõde
8. Interaktiivne mõõde
9. Suhtlemistõkked
10. Suhtlus klassiruumis
11. Suhtlus rühma ühtekuuluvuse indikaatorina
12. Rühmade suhtlus ja ruumiline jaotus klassis.

Mis on suhtlus

Suhtlus, näiteks haridus tervikuna, on inimtegevuse valdkond, mis süvendab selle uurimist, erinevate teaduste privileeg. Inimestevahelise suhtluse keerukus nõuab interdistsiplinaarset lähenemist. Kuid sel ajal vaatleme psühholoogiast saadud suhtluse omadusi.

¿Mida mõista suhtluse teel?, ¿Mis koht hõivab inimsuhetes suhtlemise?

"Etümoloogiliselt pärineb termin kommunikatsioon ladina kommunisest, mis tähendab tavalist. Suhtledes kavatseme luua teisega kogukonna, teeme ettepaneku jagada teavet, ideed, suhtumist ja tunnet.”(Ibarra, L 1988)

Selle Suhtlemine on integratsiooniprotsess Inimeste seas, kus Selle psühholoogilisi omadusi väljendatakse Ja milles moodustatakse ja arenevad nende ideed, esindused ja tunded. Igal inimesel on oma suhtumise, nende ja teiste suhtes suunatud orienteerumise, oma töö, oma elu üldise korralduse ja väga keeruka tegurite kogumi põhjal oma sidesüsteem ja väga keeruline tegurikomplekt. Igaühe võime suhelda oma võimalustest korralikult rääkida või kirjutada. Isiksuseomadused, nende eduvõimalused ja eneserežiim näib olevat otseselt seotud nende suhtlemisvõimega. Selles mõttes peame silmas inimestevahelist suhtlust.

Mõistame suhtlemisprotsessi abil, kus kõik osalejad teevad seda subjektidena. Selles protsessis Subjekt võtab ja edastab sõnumi vastavalt oma isiksusele ning stimuleerib kognitiivsete potentsiaalide ja uute põhjuste, huvide ja veendumuste arengut. See esindab isiksuse sotsiaalse determinismi põhimõttelist viisi, sel viisil sünteesitakse, korraldab ja täpsustatakse kultuurilise ajaloolise kogemuse. Suhtlemine on teise tunnustamine, võttes sellega arvesse dünaamiliselt aktiivset. Selle protsessi käigus vahetatakse funktsioone, rolle, koostöö, mõistmine ja lips. Suhtlus stimuleerib tunnetust ja kiindumust ning võib põhjustada peegeldust.

Kommunikatsiooni tüübid

Järelikult identifitseerime ülaltooduga suhtlemistüüpides:

• Bioloogiline koostoime.
• Isiklik suhtlus: See viitab intersubjektiivsele lingile, kohtumisele olulise "muu" sisemaailmaga kogu selle arengu vältel.
• Kultuuriline koostoime: Normide, suuniste, koodide ja väärtuste omastamine, mis reguleerivad sotsiaalselt kultuuri osana.
• Transtsendentaalne interaktsioon: Võimaldab integreerida õpitu, mida järk -järgult omandatakse.
• Suhtlemine iseendaga: Seda tüüpi julgustab isiksuse, identiteedi ja uute suhete arendamist teistega ning suurema küpsusega keskkonnaga.

Suhtlus ja interaktsioon on immutatud, et tugevdada relatsioonisüsteemi, mis võimaldab pidevat vahetust, vastuvõttu ja tajumist sõnumite kohta Soodustab subjekti paranemist. Suhtlemist analüüsitakse subjektide isiksuse raamistikes, kes suhtlevad selles protsessis intellektuaalselt ja emotsionaalselt.

Tegelikult, et isiksus on kommunikatsioonis ilmnenud, anname diagnostilise väärtuse ja kasutame uurimistööd kategooriate uurimisel isiksuse ja kommunikatsiooni uurimisel. ¿Kuidas subjekti sekkumise sotsiaalsed suhted mõjutavad või mitte nende vajadusi? Kommunikatsiooniprotsess mõjutab isiksust emotsioonide vormis, tähendused reaalsuse subjektiivsuse jaoks. Koolijärgus toimuv inimestevaheline suhtlus on oluline tegur õpilaste isiksuse koolitamisel ja arendamisel. Kuivõrd läheneme rohkem selle interaktsiooniprotsessi psühholoogiliste mehhanismide mõistmisele.

Klassiruumis koostoimed

Rühma suhtlemise tõttu hõivavad liikmed teatud ametikohad ja luuakse kommunikatiivsed juhised, mis kõik mõjutavad rühma käitumist. Koolirühma iseloomustab ajutine stabiilsus ja see tähendab ametliku (ametliku) struktuuri loomist ja mitteametliku struktuuri tekkimist.

Õpilaste hõivatud ametikohad Sõltuvalt määratud ülesannetest loob see interaktsioone ja see, et suhete viik on komplekseeritud mitteametlikust struktuurist tulenevate interaktsioonidega. Rühma struktuur mõjutab:

• Selle liikmete käitumine
• Grupiga rahulolu

Koolirühmade käitumise normid tulenevad ka kommunikatsioonistandarditest. Samuti mõjutab grupi kommunikatiivne protsess märkimisväärselt Koolirühmade mitteametlikus struktuuris. Kõik see näitab tihedaid seoseid rühmade suhtlemise, suhtlemise ja struktuuri vahel ning vajaduse uurida vahepeal õpilaste rühmakäitumise ja õpetaja disainijuhtimisprogrammide vahel.

Me ei ürita grupi interaktsiooni rühma keerukust kontrollida, vaid uurime suhtluse ja suhtluse toimumise viisi ning mõjukaid tegureid.

¿Mida mõista suhtluse teel?

Suhted kahe või enama inimese vahel, kus ühe tegevus mõjutab teisi, ja vastupidi, provotseerivad muid vastuseid või üksteise reaktsioone. Need reageerimisahelad võivad erineda ühest subjektist teisest. Lapse käitumise mõistmiseks enne teatud sündmust, kus ta koolitingimustes teisega suhtles, oleks vaja kaaluda:

• Isiklik ajalugu (kogemused).
• Isiklikud omadused.
• Sotsiaalse arengu olukord.
• Rühmapositsioon.
• Interaktsioonide sagedus.
• Intersubjektiivne link.

Kooli visiidil Jälgime järgmist olukorda:

Klassiruumis puhkeajal ja vahetus vahetage Gabriel Lesteri tõuke. Kumbki kuulub selle rühma erinevatesse alarühmadesse. Lesteri klassi alguses võtab Gabrieli juhataja tagasi ja ta langeb mõnede naeru ja teiste ebamugavustunnet, mis ainult lõpetas õpetaja sekkumise. Järjestikustel päevadel jäi alarühmade vaheline rivaalitsemine, mille tulemusel oli õpetajal keeruline vältida "kättemaksu" puhanguid, kes toetasid ühte või teist.

Meisterlikkuse mure oli see, et hoolimata kahe õpilasega vastu võetud distsiplinaarmeetmetest (Gabriel ja Lester), oli genereeritud grupiolukord jaganud rühma nii, mis tegi vastupanu töörühmade integreerimisele, kes kuulusid alamrühmadesse, erinevad, erinevad, sisse, sisse, mis on erinevad, erinevad. Täheldati vaheaega, mida nad ei jaganud, ja täheldati mitteverbaalseid viha väljendeid. Õpetaja rääkis meile, et teistes sarnastes olukordades "veri polnud jõkke jõudnud" ¿Miks seekord oli grupi käitumine vägivaldne?

Küsisime õpetajalt, et kuna ta võrdles kahte sarnast olukorda, tuvastas erinevused. Eelmises olukorras ründas üks õpilane teist, rünnatud ei reageerinud vägivaldselt, vaid vältis vastasseisu. Rühm reageeris teistmoodi mitte vägivalla ilmingutega. Lisaks polnud see õpilane rühmas vähe suhelnud.

¿Mis näitab seda olukorda?

Grupi käitumine mõjutab nii liikmete kui ka positsioone, mida nad rühma struktuuris hõivavad. Muud mõjukad kohtumised interaktsiooni tüüpides on järgmised:

• Vanus
• Sugu
• Sotsiaalne aktsepteerimine
• Grupi korraldus
• Maht
• Suhtlus

Inimkommunikatsiooni haridus võib olla parim ennetav orientatsioon konfliktiolukordade lahenduste edendamiseks konstruktiivsel viisil.

Koolirühm: teie organisatsioon

Kui mäletame kooli kui organisatsiooni omadusi, ei tohiks olla üllatunud, et on neid, kes tunnustavad klassirühmi väga formaliseeritud struktuur (Banny - Johnson, 1971), mis tähendab, et see organisatsioon on etteantud ega sõltu grupi liikmete soovidest ja eelistustest.

Koolirühm on ametlikult üles ehitatud, et saavutada programmilistes dokumentides seatud eesmärgid, hõlbustades õpetajaid ja juhte nende rollidele määratud ülesannete täitmiseks, mitte õpilaste eesmärkide ja püüdluste saavutamiseks, ehkki reklaamides toiminguid, mis võimaldavad jõudlust õpilase õppimisel Õpetaja rollist ette nähtud.

Suhtlemine interaktiivne protsess.

Kommunikatsiooni kui interaktsiooni vormina arvestamine tähendab protsessis osalejate aktiivse iseloomu esiletõstmist. Suhtlus oma seoses kahe või enama inimese vahel, kus kõik selle osalejad sekkuvad aktiivsete ainetena. Kõigil osalejatena subjekti kujundamine võimaldab ületada klassikalise kommunikatsiooniskeemi.

Kanali teade

Emitent ----> vastuvõtja

Tagasiside

Teema ----> objekt

Leides vastuvõtja positsiooni „teise”, on subjekti aktiivne iseloom kattunud, visualiseerides seda kui üksust, mis võtab teavet või kiindumust ja reageerib stiimulile mehaaniliselt, mis näitab sõnumi vastuvõtmise kvaliteeti (voog - tagasi), mis ei eelda, et subjekt (vastuvõtja) on seotud kommunikatiivse seadusega, ega ka nende motiive ja vajadusi toime pannud.

• Sõna suhtlus Nagu me varem väljendame, tuleneb see ladina keelest ühine Mis tähendab tavalist. Suhtledes kavatseme luua kogukonna teisega, mille teeme ettepaneku jagada teavet, ideed, suhtumist, luua kontakti, väljendada mõtteid ja tundeid.
• Suhtlemist alustav inimene on saatja Kes edastab mõtteid, arvamusi, tundeid, kahtlusi.
• Vastuvõtja Nimetatakse seda, kes kuulab, tervitab, saab välja antud.
• Nende vahel edastatud sisu kutsutakse teade.
• Selle sõnumi väljaandmiseks kasutatud viis viitab kanal mis võib olla sõnade kaudu, žestide, liikumiste, näost näkku, kirjalikult.

Kommunikatiivse protsessi moodustavad elemendid esindavad keerulist, dünaamilist ja üksteisest sõltuvat süsteemi, nii et erinevused ühes neist mõjutavad teisi ja suhtlemist ennast.

Kommunikatsioonina interaktiivse protsessina paneb meid eelmise skeemi ümber mõtlema, et tuua esile kõigi osalejate aktiivset iseloomu ja seisundit.

Subjekt

Suhtlustruktuur:

• Kommunikatiivne mõõde
• Dimensiooni ettekirjutus
• Interaktiivne mõõde

Kommunikatiivne mõõde

See viitab üksikisikute vahelise teabe vahetamisele. Sisaldab selliseid elemente nagu:

• Suulised, kirjalikud või žestiline allikas.
• Sõnum või saaja.
• Primaarsed (verbaalsed) ja sekundaarsed (mitteverbaalsed) kanalid.

Suhtlemine arvab, et see puutub teisega kokku, on mingil moel tungimine, kelle subjektiivsus (see) suhtleme. Aktsepteerige seda meie omades. See tähendab maitsete, hobide, kogemuste jagamist. Hinnake saadud sõnumite sisu, näidata, et kuulame hoolikalt ja dialoogi kättesaadavust mitte ainult monoloogile.

Kogu käitumine näitab kommunikatiivseid sõnumeid, mis esindavad inimestevahelist sõidukite genereerimist. Verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse tüübid. Need ei avalda alati sidusat, jälgides erinevust, mis võib sõnumit moonutada ja suhet kahjustada või konflikte tekitada.

Verbaalne kommunikatsioon

Verbaalse meediumi, märkide, sümbolite kasutamine teabe edastamiseks annab teatud teadmised, mis ei vii inimestevahelise lingini. See on peamine suhtlustase keskendub otseselt arusaadavate mõistete kaudu "sellele, mida öeldakse.

Mitteverbaalne suhtlus

Sõnumit väljendavad mitteverbaalsed vormid, mis viitavad vestluspartnerile saadud kodeeritud keele tõlgendamise või tõlkimise järgi. See tähistab kommunikatsiooni keskset taset keskendub sellele, mida öeldakse žestide või kehakeelega. Seda iseloomustavad mitmekesisus ja amplituud: hääle, rütmi, kadentsi, käte kontakti, näo liikumise, žestide, keha pooside, vaikuse toon ja infleheerimine.

Samuti on vajalik kontekst, milles suhtlus toimub, et mõista, mida edastatakse. Saadetud sõnumit saab mõista erineval viisil ja tekitada emotsioone sõltuvalt vestluspartnerist ja kontekstist. Mõnikord põhjustab mõlemas sekkumine konflikte, mis, kui see võimalus poleks seletamatu, teistes täheldatud reageeriv käitumine.

Tajumine mõõde

Selle vastastikused ettekujutused ja mõistmise protsess Kommunikatiivse protsessi osalejate seas. Vastastikune mõistmine tähendab nii teise põhjuste, eesmärkide ja tegevuse kaalumist, samuti selle aktsepteerimist, mis julgustab ühiseid toiminguid ja sulgeb osalejate intiimsuse ja kiindumuse seosed. Rühma inimestevahelist atraktsiooni on võimalik mõista, kui väärtustame tajutava mõõtme arengut

Interaktiivne mõõde

See viitab subjektide koostoime korraldamisele, mis võib kasutada erinevaid vorme:

• Koostöö.
• Pädevus.
• Kokkulepe.
• Konflikt.
• Kohanemine.
• Vastuseis.
• Assotsiatsioon.

Selles mõõtmes paistab silma suhtlemise emotsionaalne element. Hinnake, kuidas subjektid interakteeruvad. Suhtlus on interaktsiooni vorm, seda võib pidada a grupi arengutaseme ja nende käitumise näitaja. Düsfunktsionaalne suhtlus võib tekitada pinget või pettumust.

Lisaks võivad suhtlemistõkked põhjustada Standardite kehtestamisega seotud raskused Rühma funktsionaalsuse jaoks ja isegi üks muutujaid, mis selgitavad õppimise raskusi ja õpilaste käitumise õpilasi .Edukas diagnoos võimaldab õpetajal pakkuda abi, mis arendab õpilaste potentsiaali.

Kommunikatsiooni struktuuri ja funktsioonide käsitlemisel on informatiivne protsess, milles suhtlus täidab funktsiooni Teabevahetus;; Suhtlemisprotsess, vastastikune mõju ja suhtlus vastab käitumise regulatiivse funktsiooni juhtumile; ja vastastikuse mõistmise protsess, inimestevaheline taju, kus suhtlejate emotsioonid sekkuvad ja mis vastab afektiivsele funktsioonile. Õpetaja-õpilase suhetes oluliseks peetava vastastikuse mõistmise protsessis, tuvastamise, vastastikuse tajumise ja empaatia mehhanismid, mis meie tööliini tingimustes kommunikatsiooniprotsessi mõju professionaalse koolitamisel Põhjused tähistavad erilist tähelepanu katset kujundavate erinevate tööseansside kontseptsioonis.

Sisse Õpetaja-õpilane suhtlus Informatiivne funktsioon omandab suurepärase mõõtme, kuna see on esimene, mis hõlbustab saidmatiseeritud teadmiste ehitamist ja vajalikke kogemusi õpilaste koolitamisel. Mitte sageli on see funktsioon hüperboksiseeritud ülejäänud kahjustuseks, avaldades suhtluse asümmeetrilise iseloomu, mis põhjustab suhtlemisprotsessi vähem tõhusaid (Ibarra, L. 1988). Lisaks, kuna see on suhtlemisprotsess, ei saa seda välja mõelda nii, et üks poolus väljastab sõnumi ja teine ​​ainult selle teabe, vaid see, et subjekt on protsessis isiksusena vihjatud . Infovahetusprotsessis on vastastikune mõju, mis mõjutab õpilase käitumist. Selles mõttes on vaja arvesse võtta, et suhtlemisel võivad nii õpilased kui ka õpilased ise, kellel on õpetaja taju moonutatud või et sõnumit pole korralikult dekodeeritud.

Suhtlemistõkked

Me mõistame suhtlemisbarjääride abil sekkumised või takistused, mis takistavad teabe mõistmist, tunne ja käitumine. ja vältida protsessi funktsionaalsust ja piisavat inimestevahelist suhet . Mõni on tuvastatud järgmiselt:

• Oma armutõke: lahutage väärtus teiste omadustest ja hindan ainult nende oma. Usutakse kogu tõega ja takistab teistel rääkida.
• Ükskõiksuse barjäär: teist on kuulda, kuid seda pole kuulda.
• Ülemuse tõke: see tundub teisest parem, seda ei peeta sama väärikuse poolest. Mõelge teisele objektina, mitte subjektina.
• Valikuline kõrvabarjäär: kuulake ainult seda, mis on teile mugav.
• Mustritõke: kui kirjutate teise teatud pildi.
• Keelebarjäär: kui iroonia või pilkamine enne põhjalikku keelt enne.

Kommunikatiivses protsessis tõstame tõkkeid, teadmata tagajärgi suhtlemisele teisega või kuidas selle tulemuseks, mille tulemuseks on, millises terminis hinnatakse kohtuotsuseid, autoritaarseid, süüdistajaid, kes ülekuulavad, trivialiseerivad ja annavad lahendusi või nõuandeid.

Samas tähenduses, üle generaliseerumised, kasutades totaalseid väljendeid, siis Lapidary kui "alati" "mitte midagi", millega regulaarselt kaasneb sobimatu emotsionaalne koormus. Samuti sõnumid või tegelikkuses topeltsõnumid, mis viitavad vastuoludele verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse, sisu ja kiindumuse, diskursuse ja käitumise vahel või selle vahel, mida väljendatakse ja mida nõutakse, "tehke seda, mida ma ütlen, mitte seda, mida ma teen".

Paremini suhelda Mõningaid aspekte oleks mugav jälgida:

• Valige teise inimesega sobiv koht ja hetk
• Mõelge sellele, mida soovite saada ja kuidas seda paremini öelda
• Olge teadlik sellest, kuidas me tunneme ja otsime suhtlemiseks soodsat emotsionaalset seisundit (hea ohke või arvestage kuni kümme, kirjeldage fakte, mitte kvalifitseeruda, kohtuda. "Muusika on nii vali"
• Väljendada tundeid, soove ja arvamusi "mina" sõnumite kujul ("mind piinatakse" selle asemel, et öelda . "Sa piin mind") Sõnumid, mida regulaarselt süüdistate.
• Oma ja muude vajaduste tunnustamine. "Ma tean, et soovite muusikat kuulda ja ma pean magama"
• Läbirääkimisi lahenduse üle, mis vastab vestluspartneritele "kui kuulate kõige lühemat muusikat, mida ma magada saan"
• Mõelge nende tegevuse võimalikele tagajärgedele
• Selgete, täpsete ja kasulike sõnumite kasutamine

A empaatiline kuulamine soosib kommunikatiivset protsessi kuni:

• Nõustuge teise inimese argumendid, vastuväited või kriitika ilma selle tähenduseta, et nõustuda nende käitumise või arvamustega.
• Pühenduge füüsiliselt ja vaimselt kuulama, vaadake teist, näitavad, et see on kuulda, kuidas nende peaga kinnitatakse.
• Kuulata ilma tarbetute katkestusteta.
• Lahkuvad pausidest, et julgustada seda, kes räägib sellega, mida ta jätkab.
• Vältige kaitseks saamist.
• Ärge tähelepanu kõrvale juhtige vestluse tähelepanu, millest te räägite, näidates end lahkarvamustes või rääkides endast.
• Võtke aeg -ajalt kokku, mida teine ​​ütleb, et veenduda, et seda on ravitud.

Emade ja isade rühmaga ning õpetajatega kohtumisel teisel korral olid peegeldused sarnased ¡Kui keeruline ja kui lihtne on korralikult suhelda! Ja kui palju tõkkeid me püstitame, märkamata, et see ületab meid teisest suhtlusest. Nende elementide domeen on oluline hetk teel, mis viib meid arendajavaheliste suhete loomiseni ja see on oluline funktsionaalne suhtlus.

Suhtlus klassiruumis

Kui klassiruumis Suhtlus toimub ühes mõttes, Alates õpetajate emiteerijast kuni õpilasteni ja õpilased ei osale kommunikatiivsesse protsessi See on vaene, Kuna paavstlikke võimalusi, dialoogi ega vahetust, ei loota interaktiivset ruumi ega osale erinevatel põhjustel: vigade tegemise kartuses, motivatsiooni puudumise tõttu, kuna sobivat aega ei loodud jne. Õpetajad võiksid klassiruumis distsipliiniprobleeme vähendada, kui nad edendaksid tõhusat suhtlust, kus õpilastel oli võimalus suhelda, arvamusi ja kriteeriume vabalt vahetada ning suhtlus oli ka õpilane - õpilane mitte ainult vertikaalsuunas - õpilane - õpilane - õpilane -.

Klassi ajal õpilaste vahelise vahetuse ja dialoogi piiramine ei välista vajadust väljendada tundeid ega rahulolu või ebamugavustunnet, sisaldab neid ainult või pärsib neid .Need avalduvad muul ajal, vaheajal või teises klassis, kuid kui lõhkeja survele, millele grupp on allutatud. Seda aspekti täheldatakse ka õppeprotsessis, milles ilma lühikese sageduseta põhjustab osalusliku arutelu genereerimise võimekust mehaanilisi küsimusi ja vastuseid, mis ei taga kvaliteetset tootmist ega teadmiste ehitamist.

Jälgige, kuidas asju öeldakse, see selgitab selle tähendust ja aitab kaasa õpetaja tööle grupi hariduses. Kommunikatsioonimudelitega seotud haridusmudelid on tuvastatud vastavalt J -klassile.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Haridus, rõhuasetusega sisule

Õpetaja võtab peamise rolli teabe ja väärtuste edastamise protsessis võimu ja teadmiste kohalt .Õpilane paigutatakse teadmatuse, mitte passiivse vastuvõtmise ja vastuvõtmise, teadmatuse, teadmiste depositoorse teadmatuse asemel ei soodustata õppimisolukorra mõjul. See mudel on tüüpiline traditsioonilisele õpetamisele. Seda seostatakse varasema haridusliku kontseptsiooniga, klassikalise kommunikatsioonimudeliga, mida iseloomustab subjekt - objekt, vertikaalne, autoritaarne ja monoloogiline suhe: Õpetaja oma.

Haridus rõhuasetusega mõjudele

Haridus rõhuasetusega efektidele kujutab katset aktiveerida õpetamist selliste tehniliste meediate kasutuselevõtuga, näiteks televisiooni, video, raadioga. Haridustehnoloogia osaleb põhimõtteliselt õpetaja kavandatud ja kavandatud stiimulite õpilaste harjumustes, millele õpilane reageerib ja kordab õppust kuni eeldatava efekti ja nende automatiseerimiseni . Õpilase osalus on mehaaniline ja passiivne ning alluv õpetaja kujundatud korduvatele meetmetele, kes jäävad teadmiste eelmise mudeli omaniku juurde ja kontrollib tulemusi. Suhtlus on jätkuvalt ühesuunaline, vertikaalne, õpetaja saadab sõnumeid ja programmeerib tagasisidet stiimuli ja karistuse kujul, harjumuste moodustamiseks. Teema tõelist osalust ei julgustata nende vajaduste ja motiivide põhjal. See ei tähenda, et tehniliste vahendite kasutuselevõtt selle mudeliga hõlmab selle kasutamist, võib edendada ka õpilase kaasamist õppimise objektina, see sõltub eesmärkidest ja hariduse kontseptsioonist.

Haridus rõhuasetusega protsessile

Haridus keskendus protsessile, õpetaja stimuleerib teadmiste konstrueerimist õpilases ning soodsa ja õppimisega, eeldades juhtivat rolli ja osaledes teemana. Selle mudeli suhtlus on interaktiivne protsess, suhe on subjekt, teabe voog ja tagasivoolu, vahetus õpetaja ja õpilaste vahel ning õpilaste endi ning õpilaste endi seas on stimuleeritud. On olemas tõeline kommunikatiivne dialoog, mõjukas tegur isiksuse koolitamisel, sest inimesena pühendumisel sekkuvad nad õppimisel nende vajaduste ja põhjuste kaalumisel aktiivselt oma väärtuste kujunemisse ja elu ettevalmistamisse. Meie klassiruumis segunevad kaks esimest mudelit, ehkki õpetaja on õppimisprotsessis, kuidas liikuda teadmiste kohast, traditsiooniliselt tunnustada ja nõustuda, et teised, õpilastel on ka teadmine, mis võimaldab ärkamist huvi, mida nad õpivad. Dialoogiline suhtlus on viis selle teise võimaluse saavutamiseks meie rolli mängimiseks ja paremateks koolitajateks.

Suhtlus rühma ühtekuuluvuse indikaatorina

Enne kõrge rühma ühtekuuluvuse rühma võib ennustada, et selle liikmete vahel on kõrge suhtlus. Kuivõrd rühmas on kõrge ühtekuuluvustase. Grupi õpilaste rahulolu ja naudingut suurendatakse suhtlemisega.

Kui ta Õpilane ei taju, et ta on vastu võetud Teiste kooligrupi liikmete jaoks kipuvad nende emotsionaalsed reageeringud piirama nende osalemist rühmaasjades. Õpetaja saab rühma paremini juhtida niivõrd, kuivõrd see võtab arvesse selliseid küsimusi nagu: madalama positsiooniga õpilased soovivad saavutada grupi aktsepteerimise ja leida selle soovi, et see sooviks selle sooviga kasutada suurendamist õpilastega, kes õpilastega hõivavad rühmas kesksed positsioonid.

Selle Koolirühma mõõtmed mõjutab suhtlemist. Enne suurt rühma väheneb suhtlemise ja suhtlemise võimalused ning õpilaste osalemine klassis.

Ka Kooli mõõde piirab õpilaste vahelist suhtlust. Seda tegurit on vaja kaaluda sellistes õpetamisvõimalustes nagu seminarid, töötoad ja muud, kus õpilaste võimalused arutelusse sekkuvad Piiratud ajaga ja suures rühmas peaks õpilane ootama hetke, mil tema kord saabub, ja ei pruugi oma kõnega arutelu käiguga kokku sobitada, sest see teema oli juba taga.

Teisest küljest kogevad mõned ohutunnet, paljastades end osalevast grupist, jättes mulje, et nende arvamused pole olulised ega vääri panustamist. Jälgides pöördvõrdelist seost rühma suuruse ja rühma osalemise ning iseseisvuse vahel. Ülaltoodu seletus on näidatud uurimisel Grupifaktorid, mis omakorda mõjutavad kommunikatiivset protsessi:

Suurtel rühmadel on suurem arv liikmeid ja nad leiavad nende vahel rohkem individuaalseid erinevusi. Suurt koolirühma hooldatakse perioodiks ja see loob mitteametliku struktuuri formaalselt asutamiseks. Suhtevõrk on struktuuri ja vastastikuste arusaamade järgi keeruline ning mõjutab kommunikatsiooni.

Suur rühm kipub jagama alarühmadeks, mis on need, mis võimaldavad interaktsiooni võimalikuks. Kooligrupi juhtimisel õpetaja poolt täheldatakse, et suurtes rühmades kipub aadress olema rohkem õpetajale, vähem osalusele ja see kujutab õpetajale väljakutset rühmajuhtimisoskuste kujunemist, nii et see ei kasutaks autoritaarsed juhtimispraktikad. See on ka vajalik.

Rühmade suhtlus ja ruumiline jaotus klassis.

Rühmade panus rühmadesse, õpetajate ja teadusuuringute kogemuste eesmärk on arvestada, et õpilaste suhtumine on soositud, kui neid saab kuulda ja näha, mis võimaldab neil jäädvustada mitte ainult suulisi sõnumeid, vaid saavutada ka mitteverbaalseid suhtlus ¿Kust leida kõige osaluslikumad õpilased, kes mõnikord monopoliseerivad arutelusid? ¿ Ja need, kes on vaiksemad? ¿Kuidas soosida suhtlemist õpilaste ja mitte ainult õpetaja ja õpilase mõttes?

On tõestatud, et Ring -kujuline ruumiline dispositsioon See osutub rahuldavaks interaktsiooni edendamisel horisontaalsel tasandil. Siiski on vaja arvestada rühma ülesande ja mõõtmega, otsustades kõige meelitavama variandi. Suures koolirühmas ei pruugi ruumiline jaotus olla tõhusaks suhtlemiseks kõige sobivam, kuna liikmete vaheline kaugus ei stimuleeri nendevahelist integreerimist. Te ei saa alati takistada suhtlemist õpetaja poole suunata. Sellele peame lisama, et need häbelikud õpilased või on neil keeruline.

Sisse väikesed kooligrupid Arvestades alternatiivi vabalt valida, kus leida, on täheldatud, et need õpilased paigutatakse õpetaja asutuse ümber ja see pakub neile turvalisust. Veel üks kaalumine on see, et häbelikud õpilased hõivavad esimese rea sageli sekkumiseta rühma surveta, mis kogeb klassiruumis teistel positsioonidel. Need mõjukad tegurid looduses, inimestevaheliste suhete kvaliteet ja kogus aitavad kaasa suulise väljenduse arengule, mis on kooli üks olulisemaid oskusi.

Mõnes pedagoogilises tavas ja kirjanduses devalveeritakse laste ruumiline jaotus Ridades või veergudes. Sellega seoses tuleb märkida, et näib olevat seos suhtlemisviisi ja ülesande tüübi või klassi aktiivsuse vahel. Kui klassi eesmärk tähendab üksikute ülesannete toimivust, siis asukoht ridades ja veergudes, mis piiravad suhtlemist ja suhtlemist. Kui klassides stimuleeritakse ühist õppimist, mis edendab õpilaste vahelist vahetust klassi eesmärgi saavutamiseks. Kokkuvõtlikult võib öelda, et teadmised nende seoste kohta kommunikatsiooni ja ruumilise dispositsiooni vahel klassiruumis hõlbustab õpetaja tõhusamat ning parandada kooligrupi juhtimist ja juhtimist. Regulaarselt klassi ajal ei anta õpilastele võimalust end väljendada ja õpetajad kipuvad keskenduma sisule, mida nad tahavad suhelda, milles sõnumit ja õpilaste reageerimist mõistetakse. Kui õpetaja eostab haridust ja suhtlemist suhtlemisprotsessina, osaleb ta ka selles, mida õpilased soovivad.

Klassidistsipliini ja koolifilosoofia kontseptsioon jüngrite vahelise suhtluse olulisuse kohta mõjutab õpetaja käitumist, suhtumist, mida ta võtab klassiruumis vestluste ees, ja tema muret või mitte sellepärast, et on kuulda ainult tema häält. Koolirühmades, millele pakutakse vähe võimalusi väga pikkade organiseeritud perioodide suhelda. Kui õpilased tunnevad, et neil on vaba või ilma tegevusteta, ja saavad neid kaootilisel viisil suhelda, näiteks rõhu põgenemine, mida nad pole klasside ajal klasside ajal suutnud suhelda. Vaikuse klass, kus kuuldes oli ainult õpetaja hääl, tundus mõne jaoks "distsiplineeritud" klassi paradigma jaoks teiste jaoks, ei soodusta tingimused arendaja õppimist ega looda grupikliima, mis on kasulik suhetele ja kommunikatsioonile. Kõigist eelnimetatutest ei saa järeldada, et kontroll pole vajalik, korraldus tooks kaasa häiriva käitumise avalduse ja takistaks õppeprotsessi. Suhtlus ja haridus on kaks lahutamatut protsessi. Kui arvestame nende sideme ja kõige funktsionaalsemate liikumisviisidega, panustame suuremat mõju oma laste psühholoogilisele arengule.

See artikkel on pelgalt informatiivne, psühholoogia-onliinil pole meil jõudu diagnoosi teha ega ravi soovitada. Kutsume teid minema psühholoogi juurde, et ravida teie konkreetset juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Suhtlus: vajadus tänase kooli järele, Soovitame sisestada meie sotsialiseerumisprobleemide kategooria.