Üldistatud arenguhäirete ravi

TGD -d on väga keeruline probleem, mis nõuab spetsialistide abi, nii et kuna me tuvastame nende häirete võimalikud sümptomid, on mugav minna arstide ja psühholoogide juurde, et saaksid kindlaks teha, kas see on mõni neist probleemidest või mitte. Järgmisena selgitame selles psühholoogia artiklis Üldistatud arenguhäirete ravi, Autistliku häire, retthäire, laste lagunemishäire, Aspergeri häire ja üldistatud arenguhäiretena.

1. Sekkumisprogrammid puudujäägioskustes - TGD -ravi
2.  Teema
3. Koguge ajaloo kohta teavet
4. Mõelge inimestele kirjutamise juhistele, mida SA -le kirjutatakse
5. Lausete osakaal
6. Kaasata õpilase eelistused ja huvid sotsiaalses ajaloos
7. Sotsiaalse ajaloo tutvustamine, ülevaatamine ja jälgimine
8. TGD raviprogrammide rakendamine
9. Sekkumis- ja raviprogrammid oskuste võimuses
10. Järeldused üldistatud arenguhäirete kohta

Sekkumisprogrammid puudujäägioskustes - TGD -ravi

Selle Sekkumisprogrammid Kui on pandud suuremat rõhku ja kelle uurimistöö on olnud viljakam, on olnud peamiselt sotsiaalsete oskuste koolitusprogrammide arendamine (Macintosh jt. 2006; TSE jt. 2007; Rao jt. 2007; Owens jt. 2008; Llaneza jt. 2010).

Vastavalt Llaneza et al. (2010), iga sotsiaalse oskuste koolitusprogrammi põhieesmärk seisneb autistlikus spektris teatud tüüpi häirete all kannatava lapse aitamises, et arendada, täiustada või omandada teiste vaatenurgast suuremat teadlikkust ja mõistmist. Sel moel näitab see suuremat konkurentsi sellistes sotsiaalsetes oskustes nagu vestlus, võrdsed suhted, koostöömäng, konfliktide vahendamine, eneseregulatsioon ja probleemide lahendamise oskused. Seansid on tavaliselt väga struktureeritud ja algavad üksikisikute oskuste hindamisega ning lõpevad lühikese teatega nende tehtud edusammudest.

Seda tüüpi programmides kasutatakse laialdaselt selliseid meetodeid nagu rollimängud või simulatsioon. Mängimise, jagamise, läbirääkimiste ja pühendumise õppimine on üliolulised oskused, mida tuleb õpetada selgesõnalise õpetamise ja igapäevaelu kogemuste kombinatsiooni kaudu.

Üks meetoditest, mida laialdaselt kasutatakse koolidega laste sotsiaalsete oskuste õpetamiseks, on olnud sotsiaalsete lugude oma. See Gray (1998) välja töötatud tehnika põhineb peamiselt sotsiaalsete oskuste õpetamisel lugude kaudu, mis kirjeldavad objektiivselt inimesi, kohti, sündmusi ja sotsiaalseid mõisteid, järgides konkreetset sisu ja vormingut. Need lood peavad hõlmama sotsiaalse olukorra kõige olulisemaid elemente: kes, mis, millal, kus ja miks (Sibón, 2010).

Grey (1998) sõnul, Arendada, kirjutada ja rakendada sotsiaalseid lugusid tulemuslik nõuab kuut põhielementi, mida näeme allpool.

 Teema

Ta Sotsiaalsete lugude teema See peab olema seotud lapse nende hirmude ja muredega, see tähendab, et nad peavad pakkuma lahendust sündmustele, mis tekitavad raskusi või häirivad seda. Neid tuleks kasutada ka tulevaste olukordade kirjeldamiseks või uute oskuste tutvustamiseks selle repertuaaris, eesmärgiga vältida tulevikus negatiivseid vastuseid ja säilitada seeläbi lapse eneseaste, mille.

Koguge ajaloo kohta teavet

Kirjeldava olukorra mõistmine peab läbima juhendaja üksikasjaliku uuringu vaatluse ja intervjuude kaudu asjakohaste inimestega. Olukorra peamiste võtmete vaatlus määrab lõpliku ajaloo argumendi. Need mängivad olulist rolli, kuna need määratlevad olukorra ja moodustavad juhendi, millele laps loo mõistmine põhineb. Klahvisid tõlgendatakse ennustatavate märkidena, mis toimivad igapäevase elu kaose juhendina. Võtme näide oleks süvendikell, mis kajastab, et see on lõppenud ja lapsed peavad klassi naasma.

Mõelge inimestele kirjutamise juhistele, mida SA -le kirjutatakse

Sotsiaalne ajalugu tuleb välja töötada vastavalt õpetatavate õpilaste individuaalsetele omadustele (nt. Vanus, lugemisvõime, mõistmine, tähelepanu tase, jne.). Sotsiaalne ajalugu peab edastama asjakohast teavet, ignoreerides ebaolulisi üksikasju ja tuues esile need juhendite, mis on selle mõistmise võtmeks. Lood tuleks kirjutada esimesel või kolmandal inimesel. Fraseoloogiline tüpoloogia, mis peab sisaldama välja töötatud sotsiaalseid lugusid on järgmised:

• Kirjeldav: kirjeldab objektiivselt, kus toiming toimub, kes seda teeb, mida teeb ja miks. Seda tüüpi laused kirjeldavad keskkonna omadusi, millised tegelased on süžeega seotud, millist rolli nad selles mängivad, ja nende käitumise seletust kogu ajaloo vältel.
• Perspektiivist: need palved kirjeldavad inimeste sisemisi seisundeid. Need riigid võivad olla: füüsilised seisundid, soovid, mõtted, uskumused, motivatsioonid jne.
• Direktiivid: Seda tüüpi laused määratlevad selgelt eeldatava käitumise, teatud tegelane viiakse läbi enne võtme või olukorda. Seda tüüpi fraasid suunavad käitumist ja mõjutavad otseselt lapse käitumist SA -ga, kuna nende õppimine on sõnasõnaline, mis intensiivistab seda tüüpi direktiivi lausete mõju käitumises.
• Kontrollimine: seda tüüpi laused kirjutavad lapsed, kelle eesmärk on tuvastada kehtivad strateegiad, meenutada sotsiaalset ajaloos sisalduvat teavet, pakkuda turvalisust või anda teile võimaluse testida oma vastuseid. Seda tüüpi avaldused võimaldavad lapsel tuvastada need olulised isiklikud strateegiad raskete olukordade käsitlemiseks.

Lausete osakaal

Sotsiaalse ajaloo palvete osakaal määratleb seos kirjeldava, perspektiivi, direktiivide ja kontrolli hulga vahel täieliku ajaloo vahel: sotsiaalsed lood peavad kirjeldama rohkem kui otsest. Direktiivi või kontrolllausete jaoks on arv tavaliselt vahemikus 0 kuni 1 ja kirjeldavate või perspektiivsete lausete vahemikus 2 kuni 5.

Kaasata õpilase eelistused ja huvid sotsiaalses ajaloos

Lapse huvid ja eelistused peavad otseselt mõjutama sotsiaalse ajaloo sisu, kirjutamisstiile, vormingut või rakendamist. Selles mõttes on õpilase lähenemine ja motivatsioon palju suuremad, parandades seega infotöötlust.

Sotsiaalse ajaloo tutvustamine, ülevaatamine ja jälgimine

Enne ühiskondliku ajaloo esitamist lapsele on vaja koostada mustand. Selle mustandi peavad vanemad ja inimesed, kes on otseselt seotud lapse õppimisega, eesmärgiga seda hinnata ja viia läbi asjakohaseid parandusi. Kui parandused on loodud, on rakendusplaan programmeeritud, mis sisaldab esitlusgraafikuid ja looga kaasnevaid juhendamismeetodeid.

Rao jt läbi viidud ülevaates. (2007), sotsiaalsete lugude arendamise ja rakendamise kaudu toimub uuring. Need sotsiaalsed lood põhinesid lisaks laste otsese teabe kaudu kogutud teabele, mida pakuvad vanemad ja õpetajad. Sama sisu põhines sotsiaalsetel oskustel, mis tuleb avalduda mõne meeskonnaspordi praktika ajal, võime säilitada ja algatada vestlust ning osaleda rühmatöös. Sotsiaalsed lood kirjutati raamatuvormingus ja vanemad pidid oma lapsi kaks korda päevas lugema, enne ja pärast tunde. Saadud tulemused olid märkimisväärsed, jälgides osalejate sotsiaalsete oskuste kasutamise paranemist.

Teine meetod, mille Sibón (2010) välja pakutakse sotsiaalsete oskuste õpetamiseks, on tihedalt seotud sotsiaalsete lugudega ja on nn sotsiaalsed skriptid. Sotsiaalsed skriptid põhinevad selgesõnalistel kirjeldustel, mida igas konkreetses sotsiaalses suhtluses läbi viiakse. Neil võib olla erinev keerukusaste. Sotsiaalsed skriptid võivad sisaldada pilte, teksti või enamikul juhtudel mõlemat.

Sees Barry jt läbi viidud uuringud. (2003), viidatud Rao jt ülevaates. (2008), sotsiaalseid skripte kasutati sekkumismeetodina konkreetsete sotsiaalsete oskuste parandamiseks. Need konkreetsed oskused koosnesid vestluse, tervituse ja mängu juhtimisest. Programm loodi läbi iganädalase seanssi 2 tundi 8 nädala jooksul. Tuleb märkida, et rühm tüüpiliselt arenenud eakaaslasi kaasati sessioonide väljatöötamisse, mis olid koolitatud programmis osalemiseks. Iga ASD mõjutatud laps oli seansside väljatöötamise ajal koolitatud lapsega. Tulemused näitasid tervituse ja mänguga seotud oskuste haldamise paranemist, kuid vestluse võimete osas olulisi tulemusi ei leitud.

Owensi jt tehtud uuringu kohaselt. (2008), SA all kannatavate laste sotsiaalsete oskuste koolitamisel on ka muid lähenemisviise. Equalsi vahendatud käitumuslik sekkumine on näidanud olulisi tulemusi, nagu me just nägime. Selle lähenemisviisi korral vastutab tüüpilise arenguga laps (lapse kaaslane, keda nimetatakse juhendajaks) vastutab lapse sotsiaalse käitumise õpetamise, edendamise ja tugevdamise eest, kes kannatab mis tahes ASD all. Vaatamata headele tõestatud tulemustele on seda tüüpi sekkumised kallid ja tarbivad liiga palju aega.

Koolidesse ja instituutidesse implanteeritud õppekavadesse kaasatud sotsiaalsete oskuste koolitusrühmad annavad võimaluse neile noorukitele, kes kannatavad käitumismudelite jälgimise all oma tüüpiliselt arenenud klassikaaslastes. Need sekkumisprogrammid on näidanud suurt tõhusust, peamiselt sotsiaalsete suhete alguses ja arendamisel, emotsioonide äratundmisel ja rühmaprobleemide lahendamisel, ehkki üldistamisel on raskusi (Barry jt. 2003; Saalomon jt. 2004 viidanud Owens jt. 2008)

Sees Baumingeri poolt läbi viidud uuring 2002. aastal (Viidanud Owens jt. 2008) Mõlemat tüüpi sekkumisi ühendatakse, see tähendab kooli õppekavasse sisestatud sekkumisprogrammi, kus kaasõpetaja kuju oli selle väljatöötamise ajal olemas. Töötatud oskused olid sotsiaalne tunnetus, emotsionaalne mõistmine ja sotsiaalne suhtlus. Sekkumine viidi läbi 7 kuud, sessioonid 3 tundi nädalas. Tulemused näitasid nende inimeste sekkumisprogrammi olulist paranemist nende oskuste osas, mis olid seotud silmside, verbaalsete väljenditega seoses huviga partneri, koostöö ja kinnitusvõimega.

TGD raviprogrammide rakendamine

Veel üks kontseptsioonidest, millega autorid seoses on Koolitusprogrammide rakendamine SA all kannatavate laste sotsiaalsete oskuste alal on võimalikult suur lähenemisviis lapse huvidele ja looduskeskkonnale (Owens jt. 2008). Autorite sõnul võimaldab üksikisiku poolt teostatud materjalide ja tegevuste kasutamine lisaks suurenemisele, mis hõlmab õppimise motivatsiooni ja käitumismuutustesse kaasamist, suuremat õpitud võimeid üldistada.

Nende autorite tehtud uuringus võrdlevad nad kahte tüüpi sekkumiste tulemusi sotsiaalsete oskuste õpetamiseks: üks neist, mis põhineb lähendusel, mis on rohkem keskendunud lapse huvidele, kus kasutati mängu "LEGO" Vahendava kogemusena, mille kaudu õppimine sisestada, ja teine, mis põhineb traditsioonilisemal lähenemisviisil, mida nimetatakse Sulpi (keeleprogramm), mida rakendatakse koolides eesmärgiga koolitada keele- ja suhtlemisvõimet neile lastele, kes pakuvad raskusi. Õppimine (mõlema õppemeetodi ammendavaks ülevaatamiseks nõu pidage Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, viidanud Owens jt. 2008).

Uuringus jagati katsealused kolme rühma: rühm, kes läbis LEGO -teraapia, veel üks supl -ravi ja teine ​​kontrollrühm. Mõlema sekkumise tüpoloogia sisu on järgmine:

-LEGO -teraapia: seda tüüpi programmi peamine eesmärk seisneb lapse motiveerimises ühise töö jaoks koos ehituse kaudu koos LEGO tükkidega paaris või väikeste rühmadega. Tavaliselt jagunesid lapsed ülesannete ajal vastavalt rollile, mida nad pidid vastu võtma: insener (kirjeldas juhiseid), tarnija (leidis õiged tükid) ja ehitaja (paigutatud tükid). See tööjaotus võimaldab katsealustel käivitada ühised hooldusstrateegiad, sõnade lahendamine, probleemide lahendamine, lisaks koostöö, kuulamise ja sotsiaalsete oskuste edendamisele üldiselt. Muud sekkumisviisid peituvad vabas mängus, ilma teadlase juhisteta, kus osalejatel on võimalus praktiseerida pühendumust, võimalust oma ideid väljendada, lisaks teise vaatenurgale. Tegevuse arendamise ajal on terapeut kohal koos laste rühmaga. Selle funktsioon ei ole direktiiv ega paku tekkivatele probleemidele konkreetseid lahendusi, nende töö põhineb mõne probleemi olemasolu esiletoomisel ja aidata inimestel endale lahendust otsida.

-Sulp -teraapia: seda tüüpi sekkumine põhineb otsesel õpetamisel sotsiaalsete lugude, grupitegevuste ja mängude kaudu. Sekkumise peamine eesmärk põhineb proxemikute, prosoodia, kuulamise, sõnavahetuse ja silmekontaktiga seotud oskuste õpetamisel. Tavaliselt algavad sessioonid tavaliselt loost, kus tegelane kujutab endast sotsiaalset raskust, mis lahendab adaptiivse või mitte. Hiljem näitab täiskasvanute mudel häid sotsiaalseid oskusi, mis tuleb olukorras käivitada, ja ka negatiivid, mida ei tohiks ilmuda. Lapsed peaksid olukorda hindama ja lisaks vigade väljaselgitamisele ja lahenduste pakkumisele küsimusi esitama. Kui see osa sessioonist on lõppenud, jätkavad lapsed selle võimaluse rakendamist läbi ajastatud mängude sarja. See lähenemisviis eristaks neid traditsioonilisemaid lähenemisviise sotsiaalsete oskuste koolitamisel, kuna see kasutab sotsiaalseid lugusid ja meetodeid nagu rollimäng või modelleerimine, protseduurid, mis on läbi viidud traditsioonilisemate sotsiaalsete oskuste koolitamisel.

Saadud tulemused on ootuspäraselt erinevad. Nii LEGO -teraapia kui ka Sulp -teraapia parandasid märkimisväärselt laste sotsiaalseid oskusi, ehkki mõnes aspektis avas sekkumise tüpoloogia teisega võrreldes suuremat mõju. Üldine, LEGO -teraapia andis suuri olulisi tulemusi võrreldes SUP -raviga (autismi konkreetsete sotsiaalsete raskuste vähendamine, õppimise suurem üldistamine). Parandusi nähti aga suhtlemise erinevates aspektides, lähtudes laste sekkumise tüübist, mis paneb autorid arvama, et igal programmis on erinevad eesmärgid parandada.

Lühidalt, näib, et kuigi erinevate tulemustega on ASD -st mõjutatud lastel rakendatud sotsiaalsete oskuste koolitusprogrammid tõhusad. Vaatamata mitmekesisele metoodikale seoses selle rühma sotsiaalsete võimete parandamiseks tehtud protseduuridega, on tulemused julgustavad. Rao jt ülevaates. (2008) leiti, et 70% -l tehtud sekkumistest olid tulemused märkimisväärsed. Selles ülevaates, nagu võiks kontrollida, hinnati arvukalt uuringuid, mis olid läbi viinud erinevat tüüpi sekkumist, mis ei olnud enamikul juhtudel negatiivseid tulemusi.

See fakt on usaldusväärne näitaja erinevate sekkumisprogrammide võime kohta, kui vähendate nende laste esinemisfitsiiti. Edasised uuringud on vajalikud mitmekomponendiliste sekkumiste kaudu, kus sekkumisprogrammid koguvad kõiki neid sisu ja protseduure, mis on erinevates uuringutes olnud tõhusad. Sel viisil saab inimest koolitada globaalsel viisil kliiniliselt kontrastsete, tõhusate ja usaldusväärsete protseduuride kaudu. Selles mõttes hakatakse sellel orientatsioonil põhinevat tööd juba välja töötama, näiteks Beaumont ja Sofronoff (2008), mille viisid läbi (2008).

Need autorid töötasid välja mitmekomponendilise sekkumisprogrammi, mille sisu moodustas arvutimäng, grupitöö istungjärkud, vanematele koolitus ja õpetajatele brošüüride edastamine. Nagu arvata võis, olid tulemused julgustavad. Uuringus osalenud lapsed parandasid märkimisväärselt oma sotsiaalseid oskusi, säilitades selle pikaajalise paranemise. Lisaks suurendasid nad emotsionaalset eneseregulatsiooni ja nende võimet ära tunda ja tuvastada emotsioone teistes.

Selles töös rõhutatakse, et lähenemisviis indiviidile nende huvivaldkondade kaudu, antud juhul videomäng, on hea strateegia indiviidiks lisaks nende motivatsiooni märkimisväärsele suurendamisele ning seetõttu ning seetõttu ka seetõttu ka seetõttu Tema õppimine. Teisest küljest annab rühmaseansside praktika, kus traditsiooniliselt tõestatud tehnikad, näiteks rollimängud, modelleerimine või sotsiaalsed skriptid, on õppimiseks vajalik täiendus, mis võimaldab inimesel õpitud oskusi rakendada ja jälgida piisavaid käitumismudeleid. Need kaks tugevdatud sekkumisliini koos vanemate koolitamisega ja õpetajate suhtes teabega võimaldasid lapse keskkonnas kursuse ajal välja töötatud oskusi üldistada, tehes seega seda nii, et need luuakse sama tavapärases käitumismustris sama käitumine ja seetõttu hoiti neid pikas perspektiivis.

Sekkumis- ja raviprogrammid oskuste võimuses

Üks olulisemaid küsimusi, mida kõik need teadlased, kes on uurinud ASD -st mõjutatud isikuid, on esitatud, eriti geeniused, mida nimetatakse "savantideks", on olnud ¿Tähtsam on "defektide" või talentide koolitamise parandamine? Enamikul juhtudel on vastus olnud selge, rongi talent (Treffert, 2009). Autori sõnul kaovad selle tüüpi oskuste treenimise ajal need nõrgad küljed, mis on kogu töö vältel esitatud.

Clark 2001. aastal (Viidanud Treffert, 2009) töötas välja sekkumisprogrammi, mis põhineb nendel haridusstrateegiatel, mida kasutatakse andekate inimeste esitatud oskuste täiustamiseks. Autor kohandatud kooli õppekava sisu põhines nende strateegiate kombinatsioonil, mida kasutatakse andeka laste õppekava sisustuses (rikastamine, kiirendus ja juhendamine) koos teede sekkumisstrateegiatega, mis on selgitatud varem (visuaalne abi ja sotsiaalsed lood). Autori sõnul sõltub mõlema strateegia ühendamise eesmärk võimaluse vähendada selle rühma kurja käitumist ja suunata need välja töötatud strateegiad, et nende oskuste potentsiaalseks arendada. Autori tsiteerides on see õppeprogramm olnud silmapaistvate oskuste mõjuvõimu suurendamisel ja suunamisel, aga ka Autismi enda käitumises. Need parandused on olnud seotud üksikisikute üldise käitumisega, nende akadeemilise enesekindluse ja sotsiaalsete oskustega.

Donnelly ja Altman (1994) Nad on hoiatanud märkimisväärset suurenemist rahvastiku kaasamise viimastel aegadel, mida iseloomustab teatud tüüpi autistlik spektrihäire õppekavaprogrammides, mis on kohandatud andekatele subjektidele, kellel pole häiret. Seda tüüpi programme iseloomustavad elemendid on spetsialiseerunud mentori käsutamine lapse juhtiv valdkonnas, individuaalsed nõuanded ja sotsiaalsete oskuste rühmitus. See fakt näitab grupi kasvavat nähtavust kooliköökonnas, sealhulgas seda tüüpi akadeemiliste mõjuvõimu suurendamise programmides mõne autistliku omadusega lapsed.

Teisest küljest on mõned esilekerkivad spetsialiseerunud koolid selles osas suurepäraseid tulemusi, rakendades konkreetseid haridusstrateegiaid, mis põhinevad nende õpilaste esitatud vajadustel, mida iseloomustab mõni arenguhäire. Järgmisena eksponeeritakse mõnda spetsiaalse hariduskeskuse näidet.

Inglismaal Surreys asuv "Soundscape" hakkas 2003. aastal tegutsema ainsa spetsialiseeritud hariduskeskusena maailmas, mis on pühendatud ainult nägemise ja eriliste muusikaoskustega inimeste vajadustele ja võimalustele, sealhulgas need, keda iseloomustab Savanti sündroom.

Californias (Ameerika Ühendriigid) Orioni akadeemia on spetsialiseerunud SA -ga keskkooliõpilaste positiivse hariduskogemuse väljatöötamisele. Kooli haridusprogramm põhineb lisaks silmapaistvate akadeemiliste võimaluste täiustamisele ka rühma individuaalsete ja sotsiaalsete vajaduste rahuldamisel. Keskuse töötajate sõnul on programm loodud ohutu õpikeskkonna põhjal, millel on konkreetne lähenemisviis motoorsete, sotsiaalsete, emotsionaalsete või vilus-ruumiliste puuete parandamiseks. See programm hõlmab kõrgetasemeliste akadeemikute spetsialistide kaasamist seda tüüpi häiretesse, mis pöörab võimalikku spetsiaalset tähelepanu. Üldiselt, mida kool tegeleb kogu aeg areneva võimekuse edendamisel, mida üksikisikud võivad esineda, kuid unustades parandada sotsiaalse suhtlusega seotud puudujäägioskusi.

Lootuse ülikool Californias (Ameerika Ühendriigid), See on täiskasvanute plastkunstide keskus, millel on arengupuudega. Selle missiooniks on talente koolitada ja puude vähendada kunstilise teraapia abil, näiteks visuaalse kunsti, muusika, tantsu, teatri ja narratiivi abil. Selles keskuses läbi viidud programmid põhinevad alati teraapia kunstilisel kontseptsioonil, nii et mainitud erinevate kunstiliste erialade üksikisikute koolituse kaudu arendatakse muud tüüpi võimeid, näiteks sotsiaalseid oskusi, probleemide lahendamist, äratundmine emotsioonid teistes või kognitiivses võimetes paljude teiste seas.

Hispaanias pole täna ühtegi hariduskeskust, mis järgiks nii konkreetset joont kui kirjeldatud keskused. Selles mõttes võime leida erikoolakeskusi, mis töötavad peamiselt puuetega seotud aspektidega, või talentidega töötavate keskustega, kuid iseseisvalt ei ole kindlat haridusõppekava neile lastele, kellel on mõlemad omadused. See hariduslik vaakum piirab seda tüüpi üksikisikute praegust ja tulevikuvõimet. Nagu autorid ütlevad, võivad erilised oskused olla laste sissepääsuuks ühiskonda, mis näitab, et nende diagnostiline silt pole midagi muud kui silt, nii et nad suudavad arendada erakordseid oskusi, kui neil on vajalik tugi osa ühiskonna osale. Kuid seda asjaolu ei saa anda, kui seda rühma ei õpetata, kuidas lisaks muusikaliste oskuste parandamisele ka vestlust alustada, säilitada ja lõpetada.

Järeldused üldistatud arenguhäirete kohta

Praegu kaaluvad autistlikud spektrihäired keeruka kliiniliste omaduste võrku, mis muudavad selle mõistmise ja ravi keeruliseks. Nii kliiniliste kogemuste kui ka uurimistöö põhjal on arvukad spetsialistid välja töötanud uuringud eesmärgiga viia seda tüüpi häirete mõistmine teadusringkondadele lähemale. Selle etioloogia on endiselt teada, ehkki teatud seletused, mis võimaldavad hüpoteesida usaldusväärsemal viisil häire põhjas olevad põhjused, on juba ilmnenud. Jättes selle psühhoanalüütilise casuyeriry, kus vanemate emotsionaalne tagasilükkamine oli lapse patoloogia keskne põhjus. Selles mõttes edusammud koos spetsialistide kogemustega seoses nende isikute diagnoosimise ja raviga panevad spetsialistide komplekti ümber mõelda häirete kategoorilise jagunemise funktsionaalsuse, mis on kaasatud autistliku kategooriasse kuuluvasse kategooriasse spekter.

Selles mõttes kehtestatakse tulevane statistiline käsiraamat ja psüühikahäirete diagnoosimine selle viiendas väljaandes peaaegu ümberlükkamatu, et kategoriseerida neid isikuid, kellel on tavaline sümptomatoloogia, mis viitab sotsiaalse suhtluse ja kommunikatsiooni probleemidele lisaks piiratud tegevusele ja ka piiratud tegevusele ja ka sotsiaalsele suhtlusele ja suhtlemisel. huvid. Sel moel nimetatakse "autistliku spektri häire" nime all see, mida DSM-IV lisati Aspergeri sündroom, autistlik häire, laste lagunev häire ja üldine arenguhäire.

Sel moel rõhutatakse, et seda tüüpi patoloogiate kategooriline erinevus ei ole piiritlenud reaalsuse esindatust, kuna nagu töö alguses selgitatud, on autorid enamikus uuringutes leidnud, et subjektid, kellel on diagnoositud häire Spekter täitis teiste kehtestatud kriteeriume. Mõnikord elas eristav omadus kliiniku subjektiivses uuringus. Sel moel olid diagnoositud subjektid silmitsi sildidega, mis enamikul juhtudel eristasid ainult nimega inimese eristamist, kuna sümptomatoloogia on tavaline, ja seetõttu peavad sekkumisstrateegiad minu arvates olema ka igaühe individuaalse olemuse säilitamine Terapeutiline protsess, kus nad peavad kohanema subjekti individuaalsete omadustega.

Üks valdkondadest, mis pole selles elanikkonnas palju tööd tõstnud, on olnud erakorralised võimalused. Ehkki on tehtud uuringuid, on uuringute suurim kaal seisnenud nende puudujäägi käitumise, eriti suhtlemise ja sotsiaalse suhtluse analüüsimisel SA -s.

See traditsioonilise meditsiinilise orientatsioonist kasutusele võetud asjaolu on sundinud tähelepanuta oma karakteristikute uurimist, mis võimaldavad teega inimesel esitada arenenud oskusi, mida ei leidu suuremas osas tavapärases elanikkonnas. Ja sellega on ilmselge olnud ka kasulikkuse uurimine, mis need võimalused võivad olla sekkumisprogrammide kehtestamisel puudujäägioskuste parandamisel.

Nagu on täheldatud, keerlesid SA -ga laste sotsiaalsete ja kommunikatiivsete oskuste koolitamisel uuritud uurimistöö traditsiooniline areng sotsiaalsete lugude ja nende traditsiooniliste meetodite koolitamisel nende võimete koolitamiseks, näiteks modelleerimine ja rollimäng. Selle tulemuseks oli arvukate programmide väljatöötamine ja rakendamine, mis kasutasid seda tüüpi strateegiaid peamise sekkumisliinina. Ehkki seda tüüpi programmidega saadud tulemused olid märkimisväärsed ja üldiselt parandasid inimesed oma suhtlemisvõimalusi, olid siiski piirangud. Täpsemalt, tulemusi kõigis uuringutes pikas perspektiivis ei säilinud, sekkumistes õpitud oskuste üldistamisel oli probleeme ja mõnel juhul näidati, et erinevad sekkumised töötasid erinevalt, nii et ei olnud integreeriva programmi, mis ei oleks Töötage kõik need strateegiad, milles ASD -ga subjektidel on raskusi. Praegu proovitakse seda fakti, rakendades mitmeliigilisi sekkumisstrateegiaid, see tähendab sekkumisprogramme, kus kõik need strateegiad, mis on olnud olulised uuringutes, mis on tehtud traditsiooniliselt. Need strateegiad nõuavad suuremat psühhopedagoogilist lähenemisviisi, nii et nende inimeste eriõppevajadustele pöörataks rohkem tähelepanu, suurendades seeläbi nende võimet tutvustada nende sisu ja oskusi, mis on mõeldud lapse õpetamiseks, lisaks nende motivatsiooni suurendamisele ja kaasamisele ka suurendamisele õppeprotsessis.

See lähenemisviis saavutatakse selliste haridusstrateegiate kaudu, näiteks selle rühma huvide kaasamine õpetamisstrateegiatesse (nagu eespool näha, nendes programmides, kus mäng lisati sotsiaalsete oskuste õppimise põhistrateegiana), seda tüüpi programmide kaasamiseks kooli õppekava või isa ja õpetajate koolituses. Seda tüüpi multi-modaalseid sekkumisi on saanud olulisi tulemusi, parandades neid aspekte, mis tekitasid raskusi sellistes traditsioonilistes programmides, näiteks pikaajaliste mõjude säilitamine ja suurim üldistus õpitud oskuste igapäevaelule.

Hoolimata asjaolust, et need uued lähenemisviisid on selle patoloogia all kannatavate laste ravis suurt edasiminekut, on nende inimeste erioskuste võime õppimise tõhususe suurendamiseks enamikul juhtudel ilmne, et suurendada õppe tõhusust. Ehkki puuduvad andmed, kasutavad mõned hariduskeskused seda tüüpi võimeid, näiteks õppimisvahendeid. Nagu nähtub, konfigureerib kunstiline ja muusikaline võime konkreetsete ravimeetodite baasi, kus paljude teiste seas sotsiaalse suhtluse ja suhtlemisvõime parandamine mängib põhilist rolli. See fakt näitab, et nende erakorraliste oskuste kasutamine, millest me selle järelduse alguses rääkisime. Ehkki on tõsi, et mitte kõik need omaduste patoloogia esitlevad isikud pole välja töötanud oskused, mis tulevad tavapärasest välja, kui on olemas võime süstematiseeruda, tähelepanu ja tundlikkus, mis selle väljenduse korral tähendaks seda tüüpi seda tüüpi päritolu maht. Seda töötlemisvormi tuleks sekkumisprogrammide rakendamisel arvesse võtta, kuna ootuspäraselt on sellel tõsine mõju õppeprotsessile.

Seetõttu peaksid tulevikus käivitatavad uuringud kestma nende oskuste võime nende puudujäägioskuste õppimise mõjutamiseks, lisaks nende võimele võtta üksikisikute sotsiaalse integratsiooni mehhanismi, millega see asjaolu tähendab.

See artikkel on pelgalt informatiivne, psühholoogia-onliinil pole meil jõudu diagnoosi teha ega ravi soovitada. Kutsume teid minema psühholoogi juurde, et ravida teie konkreetset juhtumit.

Kui soovite lugeda rohkem sarnaseid artikleid Üldistatud arenguhäirete ravi, Soovitame sisestada meie neuroloogiliste häirete kategooria.