Mitu intelligentsust ajalooline sissejuhatus ii

Intelligentsust on kogu ajaloo jooksul uurinud mitu autorit ja sellele on läheneda erinevatest teooriatest ja vaadetest. Iga panus on enam -vähem aidanud selle kontseptsiooni teoreetilise korpuse väljatöötamisele ja erinevate mõõteskaalade väljatöötamisele. Sel viisil järk -järgult, Läheneme Howard Gardneri mitme intelligentsuse kontseptsioonile.

Nagu nägime artiklis "Mitme intelligentsusi: ajalooline sissejuhatus", olid sellised autorid nagu Galton, Binet, Cattell, Goddard, Terman, intelligentsuse ajaloos üliolulised. Mõlemad aitasid edukamaks ja kasvatab järk -järgult seda kontseptsiooni, mis on tänapäeval uurimistöö allikaks.Kuid me ei saa luureajaloos läbi käia midagi muud olulist verstaposti.

Sisu

• Võtmehetk: I maailmasõda ja armee
  • Alfa ja beeta
• W. Dill Scott ja veel üks edasiminek mitme intelligentsuse poole
• Euroopa
• Pärast sõda
  • Standford-Binetist kuni Weschesleri-Beeelvue luureskaalani
• Klassikaline intelligentsuse lähenemisviis
  • Luureteooriad keskendusid inimesele
  • Kus olid kogu selle aja kognitiivsed psühholoogid olnud?
  • Luureteooriad keskendusid kontekstile
  • Interaktiivsed luureteooriad
  • Jean Piaget
  • Vygotsky
• Bibliograafia

Võtmehetk: I maailmasõda ja armee

Esimes maailmasõda oli psühhotehnika ajaloo verstapost. Esmakordselt rakendati praktilisel viisil spetsiaalseid teadmisi väljaspool teaduslikke uuringuid (Goundlach, 1998).

Milline roll tegi psühholoogia armees? Robert Mearns Yerkes (1876–1956), APA president, mobiliseeris USA psühholoogia armee teenimiseks. See fakt oli vaimsete testide ja psühholoogia liikumise avaliku tunnustamise võtmeelement.

21. ja 22. aprillil 1917 lähevad nad ajaloos alla, sest APA nõuanne otsustas luua kaksteist komiteed, et korraldada psühholoogia ja psühholoogide panus sõjas.

Yerkes tegi psühholoogia osakonna loodud Riiklik teadusnõukogu. See organism nautis sellist kuulsust ja usaldusväärsust, et USA president.Uu Woodrow Wilson pani ta sõjakonflikti teadlaste koordineerimise eest vastutama. Yerkes valiti värbamiseksamile pühendatud komitee presidendiks. Aga mis oli sõdurite värbajatele põhinev Yerkes?

Alfa ja beeta

Yerkes oli eugenist ja kaitses pärilikku modelli, nii et ta leidis, et parim viis, kuidas psühholoogid pidid armees aitama Tuvastage psühholoogiliste häiretega subjektid. Sel viisil pani ta psühholoogid vastutama Identifitseerimine intellektuaalne puudus, närvide ebastabiilsus, psühhopaatilised suundumused ja isekontrolli puudumine (Camfield, 1969).

Pärast vaevalist ja intensiivset arutelu selle üle, millist tüüpi testid sõjaväe värbamiseks kasutada, jõuti erinevate spetsialistide vahel kokkuleppele. Töötati välja kaks testi: Alfa -testid ja Beeta -testid. Ta Alfa -test oli mõeldud Angloper värbajad Ja see koosnes 8 alatestist, mis mõõtis üldist kultuuri, aritmeetikat, keelt, praktilist otsustusvõimet jne.

Ta Beetaversioon See oli ette nähtud kirjaoskamatutele ja mitte -inglise keelele ning koosnes labürindidest, geomeetrilistest mõistatustest, figuuridest, geomeetrilistest konstruktsioonidest (Zeiner ja Drucker, 1988).

Psühholoogide eesmärk on see, et tegemist olid kollektiivsed testid, mis mõõdaksid, kui noored sobivad armee värbamiseks kaasasündinud üldise intelligentsuse mõõtmise kaudu. Nii et, Seda tüüpi test sai eugeenilise liikumise instrument.

W. Dill Scott ja veel üks edasiminek mitme intelligentsuse poole

Walter Dill Scott (1869-1955) arvas, et Yerkesi kontrapunkt ning selle kontseptsioon psühholoogiast ja intelligentsusest on palju lähemal mitme intelligentsuse mudelile.

Kuigi Yerkes mõistis intelligentsust kaasasündinud, määratles Scott seda mingil moel paindlik ja muutuv sõltuvalt nende praktilistest eesmärkidest. See teooria ei meeldinud aga kui Yerkes, kes kirjeldas teda kui "väikest akadeemilist", kuna ta ütles, et eemaldub psühholoogias taotletud teaduslikust suhtumisest.

Teisest küljest ei uskunud Scott, et psühholoog pidi arstiga koostööd tegema (nagu ta uskus Yerkesit), kuid see Scott oli huvitatud nende isikute omaduste tuvastamisest, kes tegid nad ametikoha hõivamiseks sobivaks.

Scott andis ka oma kogemused ja kriteeriumid armeele, kes klassifitseeris värbajad vastavalt nende töökogemusele, haridusalasele koolitusele ja sõjalisele kogemusele. Selle funktsioon sarnanes rohkem Inimressursside töö, iga inimese hindamine vastavalt nende CV -le, et nende intelligentsuse hindamine.

Scott kohandas klassifikatsiooni, valikut ja edutamist, mis leidis aset Carnegie Instituudi rakenduspsühholoogia osakond. Samuti koostas ta küsimustikud, et teha kindlaks värbamisoskused seoses võimalike sõjaliste ülesannetega. Ja konkreetsete ülesannete täitmise võime mõõtmiseks võeti kasutusele ka standardiseeritud testid.

Yerkesi ja Scotti töö vahel tuli psühholoogia pärast sõda tugevalt välja ja valmis rakendama oma instrumente hindamiseks, diagnoosimiseks ja klassifitseerimiseks uutele väljadele.

Euroopa

Euroopa psühholoogia eesmärk oli sama, et paigutada kaardile ja teha end teatavaks. Protseduur oli siiski natuke erinev. Euroopas järgiti kollektiivsel tasemel hinnangute asemel konkreetseid uuringuid. Teiste testide hulgas olid Euroopas nad:

• Sõjaväe sõidukijuhi eksam.
• Eelroogi võimekuste testid ja õhuvaatlejad.
• Fonomeetria ja fotomeetriateenuse testid.
• Radiotelegrafista testid.
• Testid püssidele.

"Spetsialistide valimine reaktsiooniaja mõõtmise kaudu simulatsiooni abil reaalsete olukorraseadmete kaudu, kehtestaks end Euroopasse, kus sellest saaks psühhotecnia paradigma". -Gundlach-

Pärast sõda

Sõda asus psühholoogiale haridus- ja töökohal. Luuretestid olid hakanud nautima väga silmapaistvat kuulsust ja tunnustust, vaid mitte ainult neid, vaid ka selliseid teste nagu valik, klassifitseerimine, koolitus ja rehabilitatsioon. See aspekt köitis ärivaldkonnas tähelepanu ja hakkas oma töötajate valimiseks nõudma psühholooge.

"[Sõda] oli vapustav võimalus näidata psühholoogia väärtust inimressursside haldamisel". -Pilliroog-

Oluline samm oli Yerkese, Thondike, Termani, Whipple ja Haggerty assotsiatsioon a Riiklik luuretest, et 20ndate jooksul kehtib see umbes seitsme miljoni Ameerika kooliõpilase kohta. 30ndatel olid need testid juba osa hariduspoliitikast ja nende eesmärgid olid järgmised (Morawski, 1984):

1. Parema kohanemise hõlbustamiseks määrake õpilaste oskused ja võimed.
2. Tuvastage hälbed, kes nõudsid eriharidust.
3. Aidake reklaamimist ja klassifitseerimist.
4. Kutse- ja hariduslik orientatsioon.
5. Hinnake hariduspraktikaid ja keskkondi efektiivselt.

Standford-Binetist kuni Weschesleri-Beeelvue luureskaalani

Standford-binet skaala domineeris kahekümnenda sajandi esimestel kümnenditel, aga varsti Testid David Wechsler (1896-1981) hakkaks olema tõsine võistlus, mis kuidagi kuidagi, Asendage neist, et nad saaksid kliinilistes ja koolide kontekstis enim kasutatud testid. Esimene versioon ilmus 1939. aastal nimega Wechsler-Bellevue luureskaala eesmärgiga hinnata Intellektuaalsed protsessid noorukitesüksused ja täiskasvanud. 

Luure on "inimese ülemaailmne suutlikkus tegutseda ennustavalt, mõelda mõistlikult ja oma keskkonna tõhusalt silmitsi seista". -Wechsler-

Autor vaatas üle testi esimese versiooni ja seal koostas ta järgmised skaalad:

• 1949. aastal töötas ta välja Wechsleri luureskaala lastele (WISC). Kohaldatav kuue kuni kuueteistkümne aasta vanuste lastele.
• 1955. aastal töötas ta välja Wechsleri täiskasvanute luureskaala (WAIS). Skaala vanemaks kui kuusteist aastat.
• 1963. aastal ilmus Wechsleri eelkool ja esmane intelligentsuse skaala (WPSSSI). Nelja kuni kuue aasta jooksul lastele.
• 1974. aastal vaatas ta WISC läbi ja töötas välja Wechsleri luureskaala laste Revice'i (WISC-R).

Klassikaline intelligentsuse lähenemisviis

Sternberg ja Detterman (1986) eristavad luurele kolme lähenemisviisi:

1. Inimese -keskne.
2. Keskendunud kontekstile.
3. Inimese ja konteksti vaheline suhtlus.

Luureteooriad keskendusid inimesele

Luureteooriate hulgas keskendunud inimesele, kes leiame Luure psühhomeetrilised teooriad. Millest see koosneb? Sisse Inimese psühholoogilise mõõtme mõõtmiseks kvantitatiivsete protseduuride kaudu. Seega põhineb intelligentsuse psühhomeetriline uuring kolmel punktil (Stenberg ja Berg, 1992):

1. Intelligentsuse olemust analüüsitakse individuaalsete erinevuste uurimisel teatud kognitiivsete ülesannete taustal.
2. Sellised tehnikad nagu.
3. Mõõtmisinstrumendid tuleb konstrueerida ja kinnitada korralikult, kuna need on intelligentsuse uurimisel otsustavad.

Inimese keskses teooriates leiame ka selle intelligentsuse kognitiivsed teooriad. 70ndate lõpus algab faktorianalüüsi kriitika liikumine ja tõstetakse lähenemisviisi muutmine.

"21. sajandi alguses on kognitiivne psühholoogia lai valdkond, mis on mures mälu, tajumise, tähelepanu, äratundmise, teadvuse, neuroteaduse, teadmiste kujutamise, kognitiivse arengu, keele, mõtte ning kunstliku ja inimliku intelligentsuse pärast"-Solso ja Maclin-

Kognitiivne teooria kaitseb, et intellektuaalne toimimine protsessid nii välise kui ka siseteabega. Inimest hakkab vaadelda a "Infotöötleja", Koguge väliseid ja sisemisi andmeid ning töötleb neid, loob selle teabe kujutamise ja toimib vastavalt. Protsessid oleksid määratud paremaks kohanemiseks vahetu keskkonnaga.

Kogu see infotöötlus möödub stiimuli ja vastuse vahel. Inimene saab stiimuli, viib läbi kogu vaimse operatsiooni ja pakub vastust. Vaimne aktiivsus stiimuli ja reageerimise vahel tähendaks Selle teabe teabe manipuleerimine, väljatöötamine ja muundamine.

Sel viisil, kuigi faktoriaalne positsioon üritas seda intelligentsust kirjeldada ja seda mõõta, Kognitiivne positsioon tahtis kaugemale minna ja oli huvitatud protsessi toimimise uurimisest.

Kus olid kogu selle aja kognitiivsed psühholoogid olnud?

Ilmselt oli see alles 1974. aastal Pittsburgis peetud kongressil, kui kognitiivset psühholoogiat ei huvita tegelikult intelligentsus. Sellest hetkest alates kasutatakse teabeprotsessi teoreetilise raamistikuna, et selgitada ja kirjeldada "aruka käitumise" aluseks olevaid kognitiivseid protsesse. Kognitiivne psühholoogia rõhutaks individuaalseid erinevusi kui intelligentsuse mõõtmisel.

Selle eesmärk oli selge, määratleda põhilised psühholoogilised protsessid, nagu tähelepanu, õppimine, mälu, taju, teabe taastamine ... ja kogu see seostatakse seda intelligentsusega.

Martín (2007), erinevus Kolm voolu kognitivismis intellektuaalsete võimete osas:

1. Intelligentsuse tuvastamine Vaimne kiirus.
2. Kõrgemad vaimsed protsessid Need tulenevad põhiliste vaimsete operatsioonide aluseks.
3. Luure vastab kõrgema järgu vaimsetele protsessidele Ülespoole suunatud lähenemisviisi.

Luureteooriad keskendusid kontekstile

Civera, Tortosa y Vera (2006): "Kontekst või kontekstid viitavad situatsioonilisele või kaudsele keskkonnale, mis annab väärtuse või tähenduse füüsiliste, sotsiaalsete, psühholoogiliste, kultuuriliste, poliitiliste või igasuguste sündmuste kogumi. […] Need on keerulised, mitmetähenduslikud ja muutuvad ruumid, kus inimtegevus ilmneb ".

Need teooriad räägivad inimese psühhosotsiaalsest aspektist, nende suhtlemisest keskkonnaga, nii tööjõu, perekonna, haridusliku jne. Kuigi kõige radikaalsemad kontekstuaalsed psühholoogid panevad intelligentsuse sotsiaalse ja/või kultuurilise olemuse nähtusesse. See tähendab, et see pole enam sisemine, vaid väline element (Berry, 1981).

"Intelligentsust on võimatu mõista ilma kultuuri mõistmata: sisuliselt määrab kultuur intelligentsuse olemuse ja määrab kindlaks, kellel on teatav intelligentsuse tase, klassifitseerimise ja omistamise protsesside kaudu". -Sternberg ja determan-

Interaktiivsed luureteooriad

Need teooriad kaitsevad indiviidi ja tema konteksti suhtlemist tema intelligentsuse arendamisel. Kaks autorit paistavad nendes positsioonides silma: Jean Piaget ja Lëv Semionovith Vygotsky.

Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980) on märgistamata nii intelligentsuse psühhomeetriline kui ka eksperimentaalne. Kuna Vera ja Tortosa (2006) seatakse kahtluse alla, on parim küsimus Piagetilt endalt küsimiseks: "Kuidas elavad olendid kohanevad oma erinevate keskkondadega ja millised on mehhanismid, mis võimaldavad sellise kohanemise?"

Piaget keskendub küpsemisprotsess. Selle kohaselt on see umbes leida tasakaal inimese enda ja kontekstide nõudmiste vahel. Kaalub ka protsessi assimilatsioon välise reaalsuse ja teise majutus Meie struktuuridest keskkonnani. Inimene kipub "Harmooniline liigendamine" oma osadest tervikuna on see, Kõik osad, mis moodustavad inimese üksteisega kooskõlastatud, et keskkonnaga tõhusalt suhelda.

Näiteks kui vastsündinul õnnestub oma visuaalset süsteemi oma kuulmissüsteemiga koordineerida, võib öelda, et ta on oma küpsemisprotsessis sammu edasi astunud ja suudab keskkonnaga tõhusamalt suhelda ja toimida tervikuna.

Selle "Ümmargune reaktsioon" See koosneb mehhanismi määramatust funktsionaalsusest, sel viisil Uued assimilatiivsed vormid on pidevalt ja üha rikkalikumad, Kuni jõuda loogilise intelligentsuseni See otsib inimestele sügavat teadmist objektide kohta.

"Tasakaalutegevus on aine ja elu vaheline dialektika ning see on evolutsiooni mootor". -Piaget-

Piaget kaitses positsiooni interaktsionist Kuna ta kaalus subjekti ja objektide suhet tema teooria võtmeaspektiks.

Vygotsky

Lëv Semionovith Vygotsky (1896-1934), peab kultuuri individuaalse arengu peamiseks määrajaks. See keskendub sotsiaalkultuurilistele aspektidele, mis on seotud kõrgemate vaimsete protsesside arenguga, eriti nende puhul, kes muudavad õppimise võimalikuks.

"Inimene loob kultuuri ja selles areneb selle kaudu sellisena. Keel on võtmeinstrument, mis teeb kogu selle protsessi võimalikuks ". -Vygotsky-

Nii et, Vygotsky mured keerlevad teadvuse ümber kui nähtuse, mida vahendavad ajaloolised kultuurilised seadused ja keele ümber sotsiaalse elemendi, inimese ja tema keskkonna suhtlemise tulemus.

Vera (1995) võtab kokku Vygotsky ideed seitsmest:

1. Väga arenenud närvisüsteem on ainus asi, mida laps sündides on.
2. Närvisüsteemis on assotsiatsioone ja need on need, mis suunavad psüühilise elu esimestel eluaastatel.
3. Bioloogilise struktuuri ees seisv sotsiaalne struktuur tuleb mängu. Nende kahe reaalsuse dialektilisest kohtumisest sündis inimese psüühika.
4. Sel hetkel tekib lapse mõtte määravad tendentsid ja muudavad selle kognitiivset struktuuri, ehkki käitumissuund kulgeb välismaalt.
5. Ettevõte tegutseb üksikisiku suhtes väliste tööriistade (instrumentide) ja sisemiste tööriistade (sildid) kaudu, mõlemad manipuleerivad.
6. Keele kaudu toodetakse algse psüühika manipuleeriv funktsioon.
7. Tööriistade kasutamine eemaldub mehest viivitamatust reageerimisest tema ümbrusele ja distantseerige teda reaalsusest, sel viisil saab ta käitumist kavandada ja eesmärkide põhjal seda läbi viia.

Ära igatse: Mitu intelligentsust: ajalooline sissejuhatus III

Bibliograafia

1. Berry, J. W. (1981): Kultuurisüsteemid ja kognitiivsed stiilid, m. P. Friedman, J. P.
   Das ja n. O'Connor (toim.), Intelligentsus ja õppimine. New York, Plenum.
2. Campfield, T. (1969). Sõja psühholoogid: Ameerika psühholoogia ajalugu ja
   Esimene maailmasõda. Doktorant. Texase ülikool Austinis.
3. Civera, C. ja torsa, F. (2006). Kokkuvõtteks. F -s f. Tortosa ja C. Civera
   (Eds.), Psühholoogia ajalugu (485-507). Madrid: McGraw-Hill.
4. Gundlach, H. (1998). Rakenduspsühholoogia areng Kesk -Euroopas (389-
   397). F -s f. Tortosa (koordine.), Moodsa psühholoogia ajalugu. Madrid: McGraw Hill.
5. Martín, m.L. (2007). Suhete ajalooline ja kontseptuaalne analüüs
   Intelligentsus ja põhjus. Doktoritöö. Malaga ülikool.
6. Morawski, J. (1984). Psühholoogiliste teadmiste väärkasutamine poliitilises sõnastuses:
   Ameerika kogemus. Ottawa: Kanada teadusnõukogu.
7. Sternberg, r. J., ja Detterman, D. K. (Eds.). (1986). Mis on intelligentsus?
   Kaasaegsed vaated selle olemuse ja määratluse kohta. Norwood, NJ: Ablex.
8. Sternberg, r. J. ja Berg, C. (1992). Intellektuaalne areng. New York: Cambridge
   University Press.
9. Vera, J.Juurde. (üheksateist üheksakümmend viis). „Sotsiaal-ajalooline kool ja eksperimentaalne geneetiline meetod:
   Kõrgemate psühholoogiliste funktsioonide uurimine Nõukogude Liidus. F -s f. Tortosa, C. Civera ja C. Kalatayud. Psühholoogia ajaloopraktikad. Valencia: prolibro.
10. Vera, J. Juurde. ja torsa, F. (2006). Sõdadevahelise perioodi frankofoni psühholoogia.
    F -s f. Tortosa ja C. Civera (koordineerid.), Psühholoogia ajalugu (315-327). Madrid: McGraw-
    Mäge.
11. Zeidner, J. Ja Drucker, kuni. (1988). Käitumisteadus armees. Ettevõtte ajalugu
    Armee uurimisinstituut. Ameerika Ühendriikide armee teadusinstituut käitumis- ja sotsiaalteaduste jaoks.