Negatiivse akadeemilise käitumisega seotud isiksuse tegurid 3 punkti esiletõstmiseks

Negatiivse akadeemilise käitumisega on seotud teatud isiksustegurid ja see on oluline seda teada saada, Kaitsetegurite loomine on vajalik nii, et õpilastel oleks hea kooli jõudlus.

Negatiivse akadeemilise käitumisega seotud isiksustegurid võivad tegelikult olla psühholoogilised, kuid ei saa tähelepanuta jätta, et need võivad olla sotsiaalse päritoluga.

Tänapäeval on õpilaste emotsionaalsed ja käitumisprobleemid osa haridussüsteemi ees seisvate komplikatsioonide repertuaarist.

Vanematele on see ka väljakutse Kui neil on lapsi, kes ei vasta oma ootustele või kellel on etendus, mis ei vasta nende pingutustele.

Sisu

• Negatiivse akadeemilise käitumisega seotud isiksuse tegurid
• Igal õpilasel on oma omadused
• Millised on negatiivse akadeemilise käitumisega seotud isiksusetegurid?
• Kõik jagavad seda muret valesti
  • Bibliograafia

Negatiivse akadeemilise käitumisega seotud isiksuse tegurid

Negatiivse akadeemilise käitumisega seotud isiksustegurite hulgas tasub rõhutada emotsionaalse ja käitumusliku tasemega õpilaste juhtumit.

Noh, neil õpilastel on enamasti muutusi kognitiivses, psühhomotoorses ja emotsionaalses arengus, kuna õpetaja Gladys Jadue üksikasjad, mille pealkiri on: psühholoogilised tegurid, mis soodustavad madalat jõudlust, ebaõnnestumist ja kooli väljalangemist.

Täpsemalt saab neid õpilasi kataloogida kategooriatesse, mis vastavad tähelepanu puudulikkuse sündroomile, vaimsele viivitusele või konkreetsetele õppehäiretele, nagu autori üksikasjad.

Võime tajuda, kui õpilane on probleem, on mitu tegurit, mida võib täheldada, näiteks kestus, intensiivsus ja sagedus, millega häiriv käitumine toimub.

Igal õpilasel on oma omadused

Oluline on vältida kõigi samade kategooriate õpilaste ümberehitamist, Noh, selle käitumuslikud, kognitiivsed ja afektiivsed omadused on kooli tasemel erinevad.

Kahjuks eraldavad koolid sageli õpetust lastele, kes nimetavad "normaalseks" või "keskmiseks", ja see ei näita aeglusi ega kõrvalekaldeid.

Aga, Sellega saavutatakse tegelikult see, et lapsed eemalduvad sellest "keskmisest" seda hinnatakse ja neil on oht koolide ebaõnnestumise või madala jõudlusega.

Millised on negatiivse akadeemilise käitumisega seotud isiksusetegurid?

Negatiivse akadeemilise käitumisega seotud isiksustegurid hõlmavad tavaliselt keele puudujääke, kognitiivset, labiilset hooldust, emotsionaalseid probleeme, muu hulgas väheseid sotsiaalseid oskusi.

Kuid koolis on ka konkreetseid asjaolusid, mida saab lisada nende riskitegurite, näiteks madala jõudluse ootused, eelarvamused õpetamis- ja haldustöötajad, lisaks soovi puudumine muuta õppekava, struktuuri ja organisatsiooni kliimat, lisaks ka organisatsiooni kliima Vähe suutlikkust õpetamisstrateegiate muutmiseks sobivamaks.

Sellega seoses on esile tõsta mitu punkti, nende hulgas on järgmine:

1. Tõdemus, et emotsionaalsed protsessid on seotud õppimise, tähelepanu ja mäluga;
2. Psühhosotsiaalsed kogemused on emotsionaalsest arengust lahutamatud;
3. Nii isiklikul identiteedil kui ka isiksusel on olemus, mis on puhtalt emotsionaalne.

Praegu näitab reaalsus, et väga madala jõudlusega koolilapsi on palju ja lisaks on neil emotsionaalsed ja käitumishäired.

Reaalsus on ka avameelne, kui see selle paljastab Neil õpilastel ei ole professionaalset abi, mida nad väärivad, Isegi mitte kooli kontekstis.

Kui see punkt on, on võimalik kinnitada, et käitumise, tulemuslikkuse ja emotsionaalsete probleemid, kui neid eiratakse, tekitavad õpilaste õppimisel raskusi, et mõjutada õpetajaid, kes tunnevad ilma ressurssideta nende õpilaste käitumise ja emotsionaalse korra muutuste taustal.

Need negatiivse akadeemilise käitumisega seotud isiksuse tegurid ei mõjuta mitte ainult õpilasi, vaid ka õpilasi Nad võivad mõjutada ka õpetajaid, kes võivad kogeda ärevust ja pettumust Kui nad peavad nende raskustega õpilasega silmitsi seisma.

Lisaks tuleb märkida, et teatud juhtudel on probleem varjatud, kuna seda võib tunnistada ebaõnnestumiste lubamiseks haridussüsteemis, lisaks sellele, et koolil pole ettevalmistust ebamugavuste lahendamiseks.

Kõik jagavad seda muret valesti

Tõendid näitavad ka seda, et nii õpetajad kui ka vanemad jagavad kaudseid muresid, mis tekivad õpilase käitumise muutmise tõttu.

Aga, Valikud, mida tuleb tõstatada, Kuna neid muresid on halvem, kui nad segavad vanemate ja õpetajate pinget, raevu ja pettumust.

Teisest küljest nimetatakse tavaliselt negatiivse akadeemilise käitumisega seotud isiksustegureid õppimishäirete etioloogiana või nende komplikatsioonina. Nii et lõpuks, Õpilane võib tunda end segaduses.

Neid poisse on üldiselt kataloogitud kui "lapsele, kellel on koolipuudulikkuse oht", "vähese jõudlusega laps", "sotsiaalselt ja majanduslikult mõjutatud laps", "laps ebasoodsas olukorras", "hüperansiaalne laps", "Laps emotsionaalse häirega, laps "," Ärev laps "," Häbelik laps "," depressiivse häirega laps ", teise lõputu kvalifikatsiooni hulgas.

Kuid tõde on see Need on õpilased, kellel on raskusi käitumise ja õppimisega, etioloogiaga, mis võib olla psüühiline või orgaaniline päritolu. Niisiis, nende kvalifikatsioonide - mitu korda ebatäpse - käitumishäirete, sündroomide, muu hulgas, nii et vajalik on täpne lähenemisviis.

Kooli motivatsioon ja esinemine

Bibliograafia

• Enriquez Guerrero, C. L., Ohutu cardona, kuni. M., & Tovar Cuevas, J. R. (2013). Riskifaktorid, mis on seotud madala akadeemilise tulemusega Bogotá koolilastel.
• Jadue J., Gladys. (2002). Psühholoogilised tegurid, mis soodustavad madalat jõudlust, ebaõnnestumist ja kooli väljalangemist. Pedagoogilised uuringud (Valdivia), (28), 193-204. https: // www.Scielo.CL/Scielo.Php?skript = Sci_arttext & PID = S0718-07052002000100012 & Lng = IN & NRM = ISO & TLNG = IN
• López Mero, lk., Barreto Pico, kuni., & Del Salto Bello, M. W. Juurde. (2015). Madal akadeemiline jõudlus üliõpilaste ja perekonna talitlushäiretega. Medisan, 19 (9), 1163-1166.
• Ortega, F. R. F., Mendoza, J. V., & Ballestad, l. F. F. (2014). Psühholoogilised tegurid madala akadeemilise tulemusega kooli noorukites: depressioon ja eneseaste. Kohtumised, 12 (2), 35-47.