PLEMA meetod mälu 6 reeglite parandamiseks

PLEMA meetod See on osa metoodikast, mis sisaldab mitmeid tehnikaid, millega mäluprotsessi saab täiustada.

See ei ole saladus, et paljudel inimestel, eriti õpilastel, peab oma märkmetes olema tellimust, et paremini mõista, mida nad proovivad õppida.

See täielik meetod ületab lihtsa meeldejätmise, siis koosneb see viiest etapist või tehnikast, mida tuleb kasutada teadmiste saamiseks ja nende säilitamiseks.

Milline on PLEMA meetod?

PLEMA meetod võtab oma tähenduse iga algse tähe kohta. Nii,

• Eelne lugemine: milles tähelepanu ja keskendumine on kaudsed.
• Lugemine: põhjalik, milles ta analüüsib juba valitud teavet.
• Skeem: või teabeorganisatsioon, mis hõlbustab õppeprotsessi.
• Meelestus: Säilitada õpitud ja,
• Enesekiitus: milles saate teadvustada läbi viidud õppeprotsessi.

PLEMA meetodi rakendamise toomiseks On neid, kes teevad isegi omamoodi skripti kus kõik ülesanded nad selle metoodika järgimiseks täidavad.

Modesta López Mejíase psühhopedagoogi andmetel on oma uurimistöö pealkirjaga: Meetodid, protseduurid ja strateegiad meeldejätmiseks: vajalikud mõtisklused tõhusaks uuringutegevuseks, selles metoodikas on iga mõiste esindada mitmekesist uuringutehnikat.

Nii, Eelne lugemine võimaldab teil teada saada, millest teema on, Lugemise ajal hõlmab aktiivset lugemist, peamiste ideede valimist ja sõnastikus tundmatuid sõnu otsima. Lisaks rõhutab see seda Allajoon on hädavajalik Märkide sõnadele ja paremale mõistmisele aitamiseks.

Selle autori jaoks skeem, mis iseloomustab pleumi.

Sellest hoolimata, Meeldejätmine tähendab ka teatud reeglite jälgimist, nagu järgmine:

1. Te ei tohiks südamest õppida, mida ei saa aru.
2. Peamised ideed tuleb meelde jätta ja seejärel neid korrata.
3. Kõik õpitud peab olema seotud mälestustega.
4. Kirjutage mitu korda uuritud, kuna selle protsessi on kaasatud visuaalsed ja motoorsed teed.
5. Uurida tõelise huviga ja,
6. Korrake valjusti, mida uuritakse.

Plema meetodi raamimisel ise hindamise korral tuleks rakendada teisele isikule suulisi seletusi.

Kui see pole võimalik, peab kirjalik eksam.

Lõpuks, Kirjalikku raamatus sisalduvat tuleb võrrelda Ja see on ülioluline, mitte iseenda peitumise korral, kui ideede õiget näitust pole tehtud.

Kokkuvõtlik PLEMA meetod

Kokkuvõttena võib öelda järgmist: kui soovime, et meie õppeprotsess oleks tõhus, See PLEMA meetod aitab meid palju, Kuna see ületab mälestusmärgi.

Faasi- või lugemismeetodis on tehtud näide kiire, rõhutades pilte, pealkirju ja kõiki märksõnu, mis võimaldab meil subjekti kodifitseerida ja dekodeerida.

See ei tähenda kõige loetavat, vaid ainult neid ideid, mis on tõeliselt asjakohased.

Lugemise osas tuleb seda põhjalikult teha, seda ei saa teha ilma analüüsimata, mida me mõistame, miks siis tulemusi ei saavutata, siis, Mõistus peab teavet töötlema ja mõistma. Seetõttu rõhutatakse, et lugemine on põhjalik.

Erandamise etapp antakse pärast teabe kogumist ning kõige tähelepanuväärsem kaevandatakse ja kujundatakse selle uurimiseks. Selles faasis saame kasutada selliseid tehnikaid nagu kokkuvõtted, skeemid, kontseptsioonikaardid, Sünoptilised pildid, muu hulgas.

Mis puudutab meeldejätmist, on seda meie mälus palju lihtsam salvestada, kuna sellel peaks olema juba teatud viis ja kui seda töödeldakse, saab selle uuesti taastada.

On neid, kes õpivad ja kavatsevad hakata meelde jätma esialgse sammuna. Just siin, kus kõik ebaõnnestub, sest nagu me oleme täheldanud, peate esmakordselt kujundama ja andma lugemisele tähenduse.

Selle Iseenda hindamine toimub paar nädalat või päevi enne eksamit. Selles etapis peab õpilane ennast siiras ja selles teemal kahtlema. Siin saate tugevdada ka kõike, mida arvate, et olete nõrk ja väärite arvustust.

Õppimisstiilide test

Bibliograafia:

• Delacôte, G. (1998). Õpetage ja õppige uute meetoditega. Barcelona: Gedisa.
• López Mejías, M., Jústiz Guerra, M., & Cuenca Díaz, M. (2013). Meetodid, protseduurid ja strateegiad meeldejätmiseks: tõhusaks uuringutegevuseks vajalikud peegeldused. Meditsiinilised humanitaarteadused, 13(3), 805-824.
• Noh, J. Yo., & Monereo, C. (2001). Strateegiline õppimine. Ülikooliõpetus, 2(2), 105-109.
• Schunk, D. H. (1997). Õppimisteooriad. Pearsoni haridus.