Negatiivne sigade mõju andekatele lastele

 „Õpetaja, kes ei tea midagi õpilase ennetamisest."

See on idee, mis on negatiivse sigade efekti aluseks.

Sisu

• Talentide mittetunnustamise tagajärjed
• Intellektuaalsete võimete õige hindamise tähtsus
• Mida teha negatiivse sigade efekti vältimiseks
  • Viited

Talentide mittetunnustamise tagajärjed

Mõned uurimised on näidanud, et emakooli õpetajad ja algtsükli õpetajad tunnistavad ainult 10–20% kõrge mahutavusega lastest. See arv tõuseb sekundaarse tsükli 50% juhtudest.

Nii palju Perekond kui õpetajad võivad olla intelligentsuse halvenemise teguriks negatiivse sigade efekti protsessis. Ilmselt, kui vanemad ja õpetajad hindavad lapse võimet, on see tegelikult see, mis see tegelikult on. See oht on suurem sotsiaal -ebasoodsas olukorras olevates peredes ja peredes, kes on oma laste arengust vähe huvitatud.

Kaaslaste rühm, millele lapsel on ka selle nähtusele mittesegune mõju. Suure mahutavusega poiss või tüdruk ei tohiks grupi reegleid ületada karistuse alusel, et ta tagasi lükati.

Intellektuaalsete võimete õige hindamise tähtsus

Negatiivse sigade efekti kaalumisel lisab terrassier selle Laps täpsustab oma esindatust kujutise järgi, mida kajastab keskkond, mis ei suuda oma võimeid ära tunda. See on intellektuaalsed pärssimised, mis on seotud tundega, et iga intelligentsuse väljendus on süü allikas.

Seetõttu on õige hindamise ja suure võimekuse emotsionaalse mõju tegemise tähtsus lapse kontseptsioonil õpetaja, kes töötab temaga, sest ta saab talle otse teie eneseastein. Õpetaja, kes ei tea õpilase ennetamisest midagi.

Mida teha negatiivse sigade efekti vältimiseks

Praegu on eesmärkidena seatud keskused, mis on pühendatud kõrgemate võimalustega laste saatmisele ja reklaamimisele:

1. Pakkuge lapsele tolerantne keskkond, mis võimaldab neil oma erinevusi väljendada ja olla neist teadlik.
2. Rühmitada neid õpilasi rikastuskursustele, et reageerida nende vajadustele ja huvidele ning säilitada seeläbi motivatsioon õppida.
3. Kooli kohanemine suure mahutavusega õpilastega.

Kõrge intellektuaalset taset ei säilitata peamiselt kogu elu jooksul. See peaks olema tugevdatud õppekäitumine ja tahe õppida õpilaselt. Kooli olemasolu ei saa õigustada ilma selle klassi pedagoogilise aluseta.

Kõigi suundumuste autorid nõustuvad ütlema, et õpetamisasutused ei suuda üldiselt lapsele haridust anda nende vajaduste põhjal.

Lapsed on ohus harjuge oma võimaluste alusel töötama Ja veeta tundide tunde unistades.

Suure võimsusega poisid ja tüdrukud on sisuliselt samad kui iga teine ​​poiss või tüdruk. On suurem intellektuaalne võime ja seetõttu ei taga kiirem vaimne funktsioneerimine võrdselt arenenud sotsiaalset, afektiivset ja isiklikku arengut.

Viited

Pérez, l. Ja Domínguez, lk. (1997): Õppekavade sekkumine kõrgete võimetega õpilastes. Martínis, c. (Toim.), Ülemäärane probleem ja sekkumine. Valladolidi ülikool.

Pérez, l. Ja Domínguez, lk. (2001): kiirenduse hindamise ulatus. Madrid: ICCE.

Rodríguez de la Torre, M. Ja. (2003) lõpetage kooli ebaõnnestumiseni. 100% aju. Barcelona. Grijalbo toimetus.

Terrassier, J. C. (1985): Disinchony: ebaregulaarne areng, Freeman, J. Ülenaktsed lapsed: psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid. Xxi-santillana klassiruum. Madridi.