Erinevused ja sarnasused Piaget'i ja Vygotsky evolutsiooniteooria vahel

Peamised erinevused Piageti ja Vygotsky teooriate vahel

- Piaget See pöörab rohkem tähelepanu lapse suhtlemisele füüsilise keskkonnaga, samas kui Vygotsky rõhutab sotsiaalse suhtluse olulisust.

- Vygotsky annab sotsiaalsele ja kultuurilisele kontekstile suuremat tähtsust.

- Piageti jaoks on intelligentsusel bioloogilised juured (keskkonnaga kohanemisel olendite trend; bioloogiline ei tähenda etteantud), samas kui vygotsky jaoks on need juured sotsiaalsed.

- Areng, millele Piaget viitab.

- Piaget mõistab arengut kui sisemist ja individuaalset protsessi. Vygotsky mõistab seda sotsiaalse (inimestevahelise) protsessina.

- Piageti jaoks läheb kognitiivne edasiminek indiviidist sotsiaalsesse ja vygotsky poolt sotsiaalsest indiviidist.

- Piageti jaoks soosib sotsiaalne suhtlus kognitiivset arengut. Vygotsky jaoks kujuneb areng sotsiaalse suhtluse kaudu.

- Vygotsky teoorias on täiskasvanu või juhendaja roll asjakohasem.

- Piaget esitleb universaalset staadioniteooriat, samas kui Vygotsky teooria ei ole staadioniteooria.

- Piaget esitleb lineaarsema ja ühesuunalise arengu visiooni, samas.

- Vastavalt Piaget õppimine on arengule alluv, Vygotsky õppimiseks on arendusmootor, Mõistmine, et õppimise ja arengu vahel on kahesuunaline ja vastastikune mõjusuhe.

- Piaget tutvustab kognitiivse arengu visiooni kui globaalsete ja üldiste muutuste protsessi. (Piaget esitleb kognitiivse arengu homogeenset visiooni - antud ajahetkel toimuv edusammud mõjutavad mis tahes teadmiste valdkonnas mõttekäiku

- Vygotsky mõistab, et hoolimata asjaolust, et üldised muudatused toimuvad. Tema nägemus tunnetusest pole nii homogeenne. Vygotsky visioon on selles osas nüansirikkam).

- Piaget lõpetab kognitiivse arengu noorukieas. Vygotsky mõistab arengut kui protsessi, millel pole sellist määratletud eesmärki ega konkreetseid ajalisi piire.

- Nad annavad keelele konkreetse kaalu ja teistsuguse rolli.

- Vygotsky annab erinevalt Piagetist märke (numbriline süsteem, suuline keel, kirjakeel ...) ülioluline roll kognitiivses arengus.

Peamised sarnasused Piageti ja Vygotsky teooriate vahel

- Uurige psühholoogilist arengu protsessi.

- Nad keskenduvad arengu kognitiivsetele aspektidele (seotud teadmistega).

- Mõlemad autorid annavad keskkonnaga suhtlemiseks suurt tähtsust. (Piaget pöörab rohkem tähelepanu suhtlemisele füüsilise keskkonnaga, samas kui Vygotsky keskendub suhtlemisele sotsiaalse keskkonnaga.)

- Nad kasutavad loomulikus kontekstis kohaldatavaid uurimismeetodeid (maja, kool ...).

- Mõlemad teevad konstruktivistliku teadmiste lähenemisviisi (selgitus: selles mõttes, et nad mõistavad, et teadmised ei ole reaalsuse koopia, vaid inimese ehitamine. Seal räägitakse konstruktivism sotsiaalne Vygotsky puhul).

- Neil on aktiivne nägemus arenevast inimesest.

- Nad on mitte -ühetist autorid (pole kaasasündinud teadmisi) või kujutavad endast geneetilist determinismi.

- Nad käsitlevad arengu ja õppimise vahelisi suhteid.

Mõned tavalised arusaamatused Piageti ja Vygotsky teooriate kohta

- Piaget ja Vygotsky pakkuda välja staadioniteooriaid. Etapp, periood, etapp, etapp ... pole sünonüümsed terminid, kuigi see võib tunduda. Ainult mõned evolutsioonipsühholoogia teooriad pakuvad välja etappe (Piaget on kõige tähelepanuväärsem juhtum). Näiteks Vygotsky ei usu arenguetappide olemasolu. Samuti ei räägita süsteemseid ja ökoloogilisi vaatenurki staadionitest. Staadion on tugevate teoreetiliste varjunditega termin. Näiteks Karmiloff-Smith räägib "faasidest", mis on erinev, kuna see on veel üks teoreetiline lähenemisviis, teine ​​viis arengu mõistmiseks. "Staadion" ja "faas" on terminid, mis arvavad erinevaid teoreetilisi kohustusi, erinevaid võimalusi arengu mõistmiseks. Me ütleme, et need on selgitavad mõisted. Evolutsioonipsühholoogias on see, mida me teeme. Me räägime etappidest või perioodidest kirjeldavas tähenduses, mis ei tähenda teoreetilist pühendumist arengu kontseptualiseerimisel. (Ma tean, et see võib nüüd üle jõu käia, aga me näeme seda ...).

- Mitte. Vygotsky teooria keskendub rohkem täiskasvanud inimesele. Tegelikult kajastas palju laste arengut ja haridusküsimusi.

- Piaget välja pakutud staadionid on vanusepiirangu osas väga spetsiifilised. Sisse Piagetiteooria Staadionijärjestus tõstetakse fikseeritud ja universaalsena, kuid kronoloogia (vanus) võib ühelt lapsest teise varieeruda.

- Mõlemad joonistavad Psühholoogiliste protsesside orgaaniline areng. Me ei saa öelda, et nad selgitavad orgaanilist evolutsiooni, vaid psühholoogilist. Nad tunnistavad orgaaniliste tegurite olulisust, kuid nad ei keskendu neile.

- Piaget annab küpsemiseks suurt tähtsust. Orgaaniline küpsemine on tegur, mida tuleks kaaluda, kuid mitte ainus või kõige olulisem.

- Piaget ja Vygotsky annavad geneetilistele teguritele erilise tähtsuse. Suhteline tähtsus jah, kuid mitte eriti. Piaget ja Vygotsky tunnistavad geneetiliste tegurite esinemissagedust (nagu igaüks evolutsioonipsühholoogias, kui äärmuslik keskkonnakaitse on üle saanud käitumissarm -st Watson), kuid mitte deterministlikus mõttes.

- Piaget ja Vygotsky võtavad psühholoogias kasutusele geneetilise vaatenurga. See tähendab, et nad arvavad, et parim viis inimese psüühika uurimiseks on ainult lõpliku oleku uurimine (täiskasvanu?), Kuid uurida päritolu, psüühika moodustumise ja muundamise protsesse, see tähendab psüühika geneesi (seega väljendeid geneetiline perspektiiv, geneetiline psühholoogia - piaget ja vygotsky - või geneetilise teooria nimiväärtus piaget). Geneetilise vaatenurga vastuvõtmine on see, et psühholoogiliste protsesside geneesi, moodustumist ja arengut uurides ei tähenda see geneetilise teguri jaoks erilist tähtsust.

- Bioloogia mõju Piaget'i teooriat nähakse, mida bioloogiline kohanemismudel rakendab (Iga elusorganism kipub keskkonnaga kohanema, et sellega tasakaalu säilitada, nii et sellel on võimalus isereguleerida) intelligentsusele (intelligentsus on kohanemine ja põhineb bioloogilise kohanemise ja majutuse üldistel mehhanismidel -). Bioloogia mõju Piaget'i teooriale möödub, mitte rõhuasetus geneetilistele teguritele, mida ma kordan, ei tee seda.

- Piaget annab väliste tegurite jaoks vähe tähtsust. Piageti teoorias on keskkonnaga suhtlemine võtmetähtsusega. Areng on subjektide ja keskmise interaktsiooni tulemus. Tõsi on see, et see rõhutab suhtlemist füüsilise keskkonnaga.

- Peamine sarnasus Piageti ja Vygotsky vahel on see Nad arvavad, et sotsiaalsel keskkonnas on iga inimese arendamisel suur tähtsus. Jah, aga nüansiga. Piageti jaoks aitavad sotsiaalsed koostoimed kaasa kognitiivsele arengule. Kognitiivne areng järgib muutumatut ja universaalset kursust (juhindub sisemise assimilatsiooni, majutamise ja tasakaalu mehhanismidest) ning sotsiaalne kogemus on veel üks tegur evolutsiooniliste muutuste selgitamiseks (mitte kõige olulisem ega kõige keerukam ja integreeritud ettepanekusse Piageeni arengusse). Vygotsky jaoks kujuneb areng sotsiaalses suhtluses, see ei eksisteeri väljaspool sotsiaalset kogemust ja kultuuri, see on sisuliselt sotsiaalne ja kultuuriline protsess.

- Piaget on kognitiivse psühholoogia piires. Piaget on "Kognitivistlik psühholoogia". Selle Kognitiivne psühholoogia See on teabe töötlemise psühholoogia, väga erinev teoreetiline lähenemisviis, mida näeme ka selle teema kohta.

- Teooria Piaget on geneetilises kognitiivses ja vygotsky omades sotsiaalses kognitiivses. Vygotsky teooria on ka geneetiline, mis tähendab, et see tegeleb tunnetuse, teadmiste päritolu ja moodustumisega.

- Jah, Laius mõttes jah, a sotsiaalne konstruktivism. See on Piaget, kes kõige selgemalt määratleb oma teooria kui "konstruktivistlikku" ja kes kujutab konstruktivismi kui alternatiivset viisi innitismile ja keskkonnakahjustusele.

- Mitte. Piageti lähenemisviis erineb biheiviorismist (keskkonnakahjustusest) väga erinev. Vygotsky teooria eemaldus ka biheiviorismist.

- Vygotsky mõistab, et keel mõjutab kvalitatiivselt mõtte olemust. Piaget leiab, et keel on tunnetusele allutatud protsess. Keel aitab arvata, et on kiirem, paindlik ja siit ja praegu eemal, kuid see ei muuda seda.

- Mitte. Keel mängib arengu selgituses väga olulist rolli. Me ei saa rääkida keelest ja arengust kui kahest erinevast asjast ja nende vahel korralduse määrata.

- Mitte. Õppimine on arengule alluv, see sõltub sellest. See peaks olema palju nüansseeritud. Tegelikult ütleb ta, et arendusprotsess ei sõltu õppeprotsessidest. Kui Piaget kaalub arengu ja õppimise vahelisi seoseid, mõistab see arengut kui operatiivsete struktuuride ehituse endogeenset protsessi (sisemisi muutusi) (umbes operatiivsetes struktuurides on esindusskeemide korraldamine, mida mõistetakse kui vaimse tegevuse mustreid või sisemist reaalsust) ja õppimine eksogeense protsessina (teadmiste omandamine). Mõista, et areng on protsess, mida õppimine ei mõjuta. Teadmiste omandamine ei muuda kognitiivse arengu sisekäiku. Areng, kuid see on õppimise eeldus. Evolutsiooniline tase (pidage meeles, et see pole sama, mis küpsemistase -orgaaniline evolutsioon -) määrab selle, mida ta saab õppida või et ta ei saa õppida. See on Piageti lähenemine. Teine asi on see, et Piageti konstruktivistlik visiooni teadmistest või intelligentsusest on välja töötanud teised autorid (näiteks meie riigis), et arvestada konkreetse sisu õppimisega. See väljatöötamine on see, mida nimetatakse õppimise konstruktivistliku nägemusena. Visioon õppimisest kui eksogeensest protsessist muudetakse õppimise nägemuseks kui protsessist, mis järgib Piaget'i põhimõtteid ja mehhanisme intelligentsuseks (skeemide, struktuuride ehitamine, assimilatsioon, majutamine, kohanemine, tasakaal ...).

- Jaoks Piaget Arengu peategelane on laps ja Vygotsky jaoks suhtleb see laps. On tõsi, et Piaget mõistab arengut kui põhiliselt individuaalset protsessi, tuginedes sisemistele mehhanismidele (unustamata, et see toimub tänu keskkonnaga suhtlemisele) ja et Vygotsky mõistab arengut kui sotsiaalset protsessi, kuid see ei tähenda, et Vygotsky ei anna andmeid lapse esiletõstmine. Aktiivse organismina arenenud isik, mis on aktiivselt seotud sisemise protsessi, mitte organismina, reageerib lihtsalt keskkonnale või sotsiaalsetele mõjudele.

- Piageti sõnul kohandab inimene uusi teadmisi.

- Tavaline on Piageti teooriale valesti kasutada mõistet "majutamine". On vale öelda, et uued teadmised võetakse vastu. Need assimileeruvad. Varasemate kognitiivsete skeemide kogemuste majutamine, subjektil juba olemasolev kognitiivne struktuur.

- Vygotsky on seotud konstruktivismiga. Käitumisteooria pärineb Piaget'ist. Mõlemad osutavad keelele suurt tähtsust.Vygotsky teoorias, esmakeelses ja seejärel arengus. Piaget peab õppimist teise arenguteguriks. Piaget leiab, et areng ja õppimine Nad on väga seotud.

Vygotsky sotsiaalkultuuriline või ajalooline-kultuuriline teooria, peamised ideed

Piaget õppimisteooria: kokkuvõte, mis on, analüüs ja videod